吳淑青 莫永華 陳曉 梁琳敏 曹夏琳

[摘 要]隨著教育信息化的不斷深入，混合學(xué)習作為能夠兼顧線上、線下的學(xué)習方式越來越受到人們的關(guān)注。為了更好地了解混合學(xué)習的研究現(xiàn)狀及存在問題，文章運用內(nèi)容分析法，對2003～2017年發(fā)表于國內(nèi)核心期刊的學(xué)術(shù)論文進行量化統(tǒng)計，從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容和研究趨勢四個維度進行探討。通過分析發(fā)現(xiàn)：從文獻數(shù)量來看，混合學(xué)習總體上呈現(xiàn)出明顯的增長趨勢；從文獻來源來看，混合學(xué)習的主要研究者來自實力雄厚的高等院校；從研究內(nèi)容來看，基礎(chǔ)理論研究的視角過于單一，學(xué)習支持服務(wù)有待完善，實踐應(yīng)用傾向于高等教育，學(xué)習模式的構(gòu)建缺乏論據(jù)充足的實證支撐；從研究趨勢來看，接下來混合學(xué)習評價研究將可能成為研究的新熱點和新趨勢。

[關(guān)鍵詞]混合學(xué)習；內(nèi)容分析；研究現(xiàn)狀

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0016-08

引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和在教育教學(xué)中的深入應(yīng)用，人們大力提倡利用各種教學(xué)技術(shù)和數(shù)字化資源對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革?；旌蠈W(xué)習是一種將面授課堂和在線學(xué)習的優(yōu)勢相融合的新型學(xué)習方式，對傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方法有極大的沖擊。目前混合學(xué)習在教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢，近三年（2015～2017）《地平線報告（高等教育版）》充分肯定了混合學(xué)習的優(yōu)勢，從預(yù)測混合學(xué)習是短期內(nèi)促進高校教育技術(shù)應(yīng)用的核心趨勢，到極有可能成為影響高等教育變革的短期趨勢，再到短期首要趨勢，連續(xù)把混合學(xué)習置于非常重要的地位[1]。相對于在線學(xué)習和傳統(tǒng)面授課堂，混合學(xué)習被認為是最有效的學(xué)習方式，國內(nèi)外眾多學(xué)者都非?？春没旌蠈W(xué)習的發(fā)展?jié)摿Α１疚闹饕ㄟ^分析國內(nèi)學(xué)術(shù)論文，以期總結(jié)出現(xiàn)階段關(guān)于混合學(xué)習研究的主要成果和發(fā)展趨勢。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

本文主要用內(nèi)容分析法對2003年到2017年期間國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于混合學(xué)習的核心期刊文獻進行研讀、分析和綜合，從而對混合學(xué)習的研究現(xiàn)狀、研究問題、研究趨勢等進行梳理和總結(jié)。

內(nèi)容分析法是對明顯的傳播內(nèi)容，作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種研究方法[2]，對于定量和系統(tǒng)分析文獻內(nèi)容很有幫助。內(nèi)容分析法的操作步驟通常如下，首先根據(jù)研究問題界定目標總體的范圍；第二，對目標總體范圍進行篩選，抽取研究樣本；第三，確定編碼體系；第四，閱讀文獻樣本并按編碼體系進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；第五，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析并得出研究結(jié)果。本文嚴格按照這5個步驟科學(xué)嚴謹對研究文獻進行處理。

（二）研究對象

本文以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫上檢索到的文獻期刊作為研究來源，由于混合學(xué)習是“舶來品”，國內(nèi)對此的翻譯稍有差異，在國內(nèi)的管理和教學(xué)語境中，混合教學(xué)是混合學(xué)習的本土化概念，因此混合學(xué)習常常與混合教學(xué)交叉使用。本文將檢索詞確定為“混合學(xué)習”“混合式學(xué)習”“混合教學(xué)”“混合式教學(xué)”“Blended learning”和“Blending learning”。2003年混合學(xué)習在國內(nèi)首次被提及，所以本文的檢索日期為2003年1月1日至2017年9月30日。為了檢索到相關(guān)度較高的文獻，筆者采用重復(fù)檢索，具體操作步驟如下。

1. 專輯導(dǎo)航選擇“社會科學(xué)II輯”；

2. 首先以“混合學(xué)習或含混合式學(xué)習”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“主題”為檢索項，以“精確”為匹配類型，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，檢索到共計833篇文獻；

3.其次以“混合學(xué)習或含混合式學(xué)習”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，以“精確”為匹配類型，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，選擇“結(jié)果中檢索”得到308篇文獻；

4. 再次以“混合學(xué)習或含混合式學(xué)習”或者“混合教學(xué)或含混合式教學(xué)”或者“Blended learning或含Blending learning”為檢索詞，以“關(guān)鍵詞”為檢索項，以“精確”為匹配類型，來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，選擇“結(jié)果中檢索”得到269篇文獻；

5. 最后剔除會議征稿通知、內(nèi)容重復(fù)、與主題無關(guān)等無關(guān)樣本5篇，確定有效樣本共262篇文獻。

由于混合學(xué)習的名稱表述多樣化，本文統(tǒng)一使用混合學(xué)習進行論述。

（三）研究編碼體系

本文從研究歷程、文獻來源、研究內(nèi)容和研究趨勢4個方面對樣本文獻進行統(tǒng)計分析。分析單元為獨立成篇的論文，凡結(jié)構(gòu)完整的文章無論字數(shù)多少、篇幅長短都視為一篇。在研究內(nèi)容的分析中，由于論文研究往往包含多方面內(nèi)容，對其進行評判時要總結(jié)其表達的觀點，按照其研究重點進行分類。

通過對相關(guān)文獻的研讀和借鑒類似領(lǐng)域的類目分析方法，本文的內(nèi)容分析編碼體系確定為以下內(nèi)容：混合學(xué)習基礎(chǔ)研究、混合學(xué)習相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、混合學(xué)習應(yīng)用領(lǐng)域研究、混合學(xué)習資源建設(shè)、混合學(xué)習實踐成果研究、混合學(xué)習評價研究和其他。每一類別下又劃分了細致的二級類目，將在內(nèi)容研究部分作具體闡釋。

二、研究結(jié)果與分析

（一）混合學(xué)習的研究歷程分析

由于CNKI中沒有2003年關(guān)于混合學(xué)習的核心論文的記載，通過對樣本文獻的分析，得出在2004年到2017年期間關(guān)于混合學(xué)習的論文分布如圖1所示。

由圖1可知，2004年至2009年期間的論文數(shù)量不多，年均論文量沒有達到10篇，在這6年間混合學(xué)習的發(fā)展非常平緩，這與混合學(xué)習剛被引入國內(nèi)不久有關(guān)系。隨后的幾年里混合學(xué)習處于高速發(fā)展期，學(xué)術(shù)論文的發(fā)文量增長迅猛，2016年的53篇論文達到了一個高潮，2017年還未結(jié)束也已有44篇，相信不久后又將達到新的峰值?？偟膩碚f，從2004年到2017年混合學(xué)習年度論文發(fā)表量總體呈明顯的增長態(tài)勢，說明專家學(xué)者們對混合學(xué)習的研究關(guān)注度越來越高。

通過萬方數(shù)據(jù)庫的知識脈絡(luò)分析對混合學(xué)習的熱詞分布，可以看到混合學(xué)習的研究熱點和趨勢，詳情如表1所示。表2是對熱詞的頻次進行統(tǒng)計，意在確定學(xué)者研究“混合學(xué)習”的重點所在。

由分析得出，教學(xué)設(shè)計、Blended learning和教學(xué)模式是學(xué)者研究“混合學(xué)習”的主陣地，且最近幾年的研究比重逐漸增大，尤其是隨著Mooc、Spoc和翻轉(zhuǎn)課堂的新興發(fā)展，這些主題熱詞分布呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，說明教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式在混合學(xué)習中長期處于重要位置，學(xué)者和教師越來越重視混合學(xué)習在教學(xué)中的具體落地以及在教學(xué)平臺（Moodle）運用方面的不斷探索與創(chuàng)新。我國混合學(xué)習的研究大致可劃分為以下3個時期。

2004年到2006年是混合學(xué)習的萌芽期，主要處于理論研究階段，包括對混合學(xué)習基本原理、基本概念和基本應(yīng)用模式等的初步探索，涉及應(yīng)用領(lǐng)域的較少。何克抗的《從Blendeing Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展》界定了混合學(xué)習的含義，并認為Blendeing Learning是教育技術(shù)理論深入發(fā)展的標志[3] 。田世生等《Blended Learning初步研究》論述混合學(xué)習的本質(zhì)內(nèi)涵，在理論層面提出設(shè)計混合課程的方法 [4] 。

2007年到2010年是混合學(xué)習的發(fā)展期，理論逐漸完善和成熟，相關(guān)實踐應(yīng)用的研究日漸增多。理論研究主要側(cè)重于學(xué)習方式、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式、課程設(shè)計方法、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢等領(lǐng)域。而實踐應(yīng)用研究中關(guān)于混合式學(xué)習技術(shù)的研究占重要地位，主要聚焦于依賴網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習以及網(wǎng)絡(luò)資源和混合式學(xué)習支持服務(wù)的研究，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習、學(xué)習方式的探索，基于 Moodle的研究以及與具體學(xué)科相結(jié)合進行教學(xué)等。

2011年以來混合學(xué)習的發(fā)展進入深化期，相關(guān)理論研究和實踐應(yīng)用愈加精細化、系統(tǒng)化和多元化。Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，給混合學(xué)習提供新的研究視角，關(guān)于Moodle等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習模式的設(shè)計與構(gòu)建的研究熱度居高不下，2014年開始注意到微信等社交軟件在混合學(xué)習中的運用。

（二）混合學(xué)習的文獻來源分析

1.期刊來源分析

根據(jù)統(tǒng)計，將論文進行所屬刊物統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)262篇論文發(fā)表于57種期刊，載文量不少于5篇的期刊分布如表3所示，這些期刊的載文量共195篇，接近關(guān)于混合學(xué)習所有研究期刊論文總數(shù)的3/4。

結(jié)果表明，混合學(xué)習的研究論文主要集中于《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《中國電化教育》與《中國遠程教育》等教育技術(shù)類期刊，說明教育技術(shù)人員是關(guān)注混合學(xué)習領(lǐng)域的主要人群，是推動混合學(xué)習發(fā)展的重要力量。此外，混合學(xué)習在職業(yè)教育和成人教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用，所以《職業(yè)與教育》和《中國成人教育》也有較高的發(fā)文量。

2.論文作者機構(gòu)分析

統(tǒng)計論文作者機構(gòu)分布，混合學(xué)習相關(guān)論文發(fā)表量超過4篇的單位如表4所示，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的研究者均來源于綜合各方面都實力不俗的高等院校，說明高校是混合學(xué)習研究的中流砥柱。因為高校師生是新理念新技術(shù)的倡導(dǎo)者、實踐者和響應(yīng)者，還因為高等院校有雄厚的學(xué)術(shù)底蘊，比較容易得到專項基金和相關(guān)技術(shù)的支撐，更利于為混合學(xué)習研究的開展提供支持。從另一方面來說，其他領(lǐng)域?qū)旌蠈W(xué)習沒有廣泛關(guān)注，缺乏堅實的研究基礎(chǔ)，進一步證實了混合學(xué)習研究仍未成熟。

（三）混合學(xué)習的研究內(nèi)容分析

為追求更細致把握和了解文獻的內(nèi)容，本文在一級類目的基礎(chǔ)上劃分了二級類目，依據(jù)每篇文獻的研究重點，對混合學(xué)習相關(guān)論文的研究內(nèi)容做了如下歸類（如下頁表5所示）。

由表5可知，國內(nèi)關(guān)于混合學(xué)習的研究熱點主要集中在實踐成果和基礎(chǔ)研究上，尤其體現(xiàn)在實踐成果中的模式構(gòu)建、課程設(shè)計，還有基礎(chǔ)研究中的基本理論研究；其次是混合學(xué)習應(yīng)用領(lǐng)域研究，特別是在高等教育中的探討研究備受矚目，具體分析如下。

1.混合學(xué)習基礎(chǔ)研究

從量化的數(shù)據(jù)來看，混合學(xué)習基礎(chǔ)研究約占文獻總數(shù)的1/4，包括基本理論、意義、現(xiàn)狀和策略等研究，其中概念、本質(zhì)、原理、價值等基本理論研究屬于基礎(chǔ)研究中論述最多的模塊，也是后續(xù)相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)。例如何克抗教授認為混合學(xué)習是把傳統(tǒng)學(xué)習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。黃榮懷則更贊同Singh& Reed 的觀點，混合式學(xué)習是“在‘適當?shù)臅r間，通過應(yīng)用‘適當?shù)膶W(xué)習技術(shù)與‘適當?shù)膶W(xué)習風格相契合，對‘適當?shù)膶W(xué)習者傳遞‘適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習效果的學(xué)習方式”他認為混合學(xué)習的理論依據(jù)除了建構(gòu)主義理論和其他學(xué)習理論之外，還有梅瑞爾的首要教學(xué)原理也提供了重要支持[5]。李克東對混合學(xué)習的理論基礎(chǔ)、基本原理、過程設(shè)計和應(yīng)用模式等問題進行了闡釋 [6]。陳衛(wèi)東等人從人、技術(shù)、環(huán)境和方法四個維度分析混合學(xué)習的本質(zhì)，是在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實現(xiàn)各種學(xué)習方法、學(xué)習媒體、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習環(huán)境的混合[7]。胡立如從教學(xué)結(jié)構(gòu)的層面來理解混合學(xué)習，將技術(shù)定位于改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要手段，以技術(shù)強化的教學(xué)結(jié)構(gòu)指導(dǎo)混合學(xué)習的設(shè)計 [8] 。

混合學(xué)習的學(xué)習方式的特點是多元混合和系統(tǒng)化，它的基礎(chǔ)理論應(yīng)該橫跨多個學(xué)科和領(lǐng)域。但是從文獻研讀中發(fā)現(xiàn)，研究者的視角大多聚焦于教育科學(xué)領(lǐng)域，僅有少部分從其他角度考察混合學(xué)習。如曾茂林以主體攝入知識為切入點，建構(gòu)出基于學(xué)習主體神經(jīng)系統(tǒng)與學(xué)習領(lǐng)域相互映射的有機混合學(xué)習理論[9]?？偠灾?，混合學(xué)習的基本研究仍需進一步加強，研究視角理應(yīng)更加多元化，力求更多高學(xué)術(shù)質(zhì)量的論文，為混合學(xué)習后續(xù)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.混合學(xué)習相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)

混合學(xué)習的效果與混合學(xué)習系統(tǒng)息息相關(guān)，設(shè)計有效合理的學(xué)習系統(tǒng)是保證混合學(xué)習質(zhì)量的條件之一。在樣本文獻中總共有27篇是關(guān)于混合學(xué)習相關(guān)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的，占比10.31%，其中有13篇文獻來源于遠程教育類期刊，說明混合學(xué)習系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)在遠程教育中頗受重視。涉獵范圍包含混合學(xué)習的監(jiān)控方式、學(xué)習環(huán)境設(shè)計、學(xué)習空間構(gòu)建、教學(xué)質(zhì)量影響因素及有效性、學(xué)習支持服務(wù)等研究內(nèi)容。武開對混合學(xué)習下的電子監(jiān)控和人工監(jiān)控進行比較，分析二者對混合學(xué)習中學(xué)生的行為和效果的影響，得出混合學(xué)習狀態(tài)下，電子監(jiān)控比人工監(jiān)控更有約束力，同時能夠提高學(xué)習效果、改善學(xué)習質(zhì)量 [10] 。江濤指出，混合學(xué)習視域下學(xué)習支持服務(wù)機制超越了傳統(tǒng)學(xué)習支持服務(wù)機制的范疇，出現(xiàn)系統(tǒng)性、全程行、智慧化與個性化等特征，意味著學(xué)習支持服務(wù)需要把握混合學(xué)習的本質(zhì)內(nèi)涵，從混合學(xué)習的起點入手，準確定位混合學(xué)習支持服務(wù)的范圍，進行學(xué)習支持服務(wù)機制的構(gòu)建 [11]。從整體上看，研究者的關(guān)注點由宏觀轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和多元，促進混合學(xué)習與信息技術(shù)更緊密的融合，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革。

3.混合學(xué)習應(yīng)用領(lǐng)域研究

通過對文獻的仔細研究和整體把握，混合學(xué)習應(yīng)用研究中主要是學(xué)校的教育，占比超過1/5，有數(shù)量較多、質(zhì)量較高的應(yīng)用研究成果，突出研究者對學(xué)校教育的重視。目前混合學(xué)習在應(yīng)用方面聚集于高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育和教師培訓(xùn)等領(lǐng)域，有的應(yīng)用是混合學(xué)習與具體學(xué)科相結(jié)合，而有的又是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。但是，混合學(xué)習在不同的教育領(lǐng)域中的發(fā)展是不均衡的，高等教育是混合學(xué)習應(yīng)用研究的主陣地，其次在教師培訓(xùn)這一塊用的最多，對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育等領(lǐng)域的涉獵不廣。究其原因在于高校有著得天獨厚的優(yōu)勢和資源，且學(xué)習者的學(xué)習時間有很大的自由支配度，為混合學(xué)習研究提供了便利?；旌蠈W(xué)習經(jīng)過長期探索也在教師培訓(xùn)領(lǐng)域較受歡迎，建構(gòu)了許多有針對性的培訓(xùn)模式。相比之下，基礎(chǔ)教育中的課堂教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)習者無法保證充足的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習，導(dǎo)致混合學(xué)習在基礎(chǔ)教育中的發(fā)展稍微滯后。

4.混合學(xué)習資源建設(shè)

混合學(xué)習資源建設(shè)主要包括平臺的設(shè)計與開發(fā)、學(xué)習資源建設(shè)兩大模塊，于促進線上和線下學(xué)習的銜接和融合而言有重大的影響力。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，混合學(xué)習資源建設(shè)的相關(guān)文獻的數(shù)量不到樣本文獻的10%，且混合學(xué)習課程資源的混合對技術(shù)的要求并不高，幾乎沒有專門為混合學(xué)習而設(shè)計開發(fā)的學(xué)習平臺和學(xué)習資源，基本上都是對當下已有的數(shù)字化學(xué)習資源稍加改造，將Moodle、Blackboard、Sakai等適用性強的網(wǎng)絡(luò)課程平臺直接用于混合學(xué)習。

近年來誕生的新型學(xué)習平臺和環(huán)境引起了注意，汪濤依托微信公眾平臺開展混合學(xué)習研究，提出微信公眾平臺下的混合學(xué)習資源設(shè)計的原則與流程 [12]。蔣玲基于Windows Live群開展了相應(yīng)研究并用于實踐教學(xué)中 [13]。清華大學(xué)“學(xué)堂在線”推出的雨課堂在混合學(xué)習中的應(yīng)用逐漸得到關(guān)注。不難發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習的平臺和資源是不缺乏的，但在相關(guān)文獻中并沒有提及不同平臺之間可以通用，學(xué)習資源能夠方便共享。目前仍未解決學(xué)習資源的組織原則問題，研究者可將精力投放于解決學(xué)習資源標準化和可移植性的問題上。

5.混合學(xué)習實踐成果

混合學(xué)習實踐成果在樣本文獻中的占比高達28.24%，是混合學(xué)習研究中的重要部分。在這一類目中，本文主要劃分為模式構(gòu)建、課程設(shè)計和課程改革3個方面。其中談到課程改革的文獻較少，研究者關(guān)注的重點是混合學(xué)習的課程設(shè)計和模式構(gòu)建，這也從側(cè)面說明關(guān)于混合學(xué)習模式的研究是混合學(xué)習推廣和發(fā)展的樞紐，混合學(xué)習的課程設(shè)計是混合學(xué)習取得卓越效果的保障。

混合學(xué)習融合多種學(xué)習理念，可以克服以往傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習的諸多弊端，能夠高效深入促進課程教學(xué)改革。相關(guān)文獻中論述的混合學(xué)習模式大多是依托某個網(wǎng)絡(luò)平臺，或者基于某種教學(xué)理念，又或者結(jié)合某個具體學(xué)科、課程。如張其亮結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學(xué)習模式并運用到實際教學(xué)中 [14]。然而，大部分研究者構(gòu)建的混合學(xué)習模型和提出的學(xué)習策略都僅做了理論歸納，缺少說服力的實證研究與分析，只有小部分研究是在實踐的基礎(chǔ)上對現(xiàn)象描述總結(jié)，探尋現(xiàn)象背后隱藏的本真。

6.混合學(xué)習評價研究

混合學(xué)習評價研究類的文獻極少，在樣本文獻中僅有4篇論文，論述的都與混合學(xué)習評價指標體系相關(guān)。唐文秀在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的混合實踐中，從參與度、交互性、適應(yīng)性、滿意度和效果度5個方面構(gòu)建混合學(xué)習的五維評價模型 [15]。

（四）混合學(xué)習的研究趨勢分析

混合學(xué)習不同研究方向的相關(guān)文獻在2004年至2017年的分布情況如圖2所示。

混合學(xué)習歷經(jīng)10多年的發(fā)展，從總體上而言混合學(xué)習許多領(lǐng)域的研究一直保持上升趨勢，但不同方向研究的深度和廣度是不均衡的，具體分析如下。

1. 每年混合學(xué)習的相關(guān)文獻總量保持一定的增長走勢，其中關(guān)于混合學(xué)習的理論基礎(chǔ)研究和實踐應(yīng)用研究的論文數(shù)是最多的，由圖2 可知，2004年混合學(xué)習理論剛剛起步，2005年實踐和應(yīng)用領(lǐng)域的研究就緊隨其后，說明研究方向大多聚焦在混合學(xué)習基本理論、應(yīng)用研究與實踐成果上。深入分析這些論文會發(fā)現(xiàn)一些問題，比如實踐總結(jié)出來的學(xué)習模式幾乎都是針對某一學(xué)科甚至某一門課進行探討及設(shè)計，并且其研究人員匯聚業(yè)內(nèi)專家、一線教師及研究生等于一體，大家站在不同的高度各抒己見，這就導(dǎo)致混合學(xué)習研究不成系統(tǒng)和分散性。

2. 學(xué)者們對混合學(xué)習的概念眾說紛紜，缺乏統(tǒng)一的認識和界定。而概念界定和理論基礎(chǔ)對混合學(xué)習的發(fā)展起到指引方向的關(guān)鍵作用，是混合學(xué)習研究的起點和基石，所以對混合學(xué)習基礎(chǔ)理論的研究刻不容緩。

3. 評價是教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過對文獻的分析發(fā)現(xiàn)我國對混合學(xué)習評價方面的研究甚少，2008年的時候才開始出現(xiàn)第一篇關(guān)于混合學(xué)習評價的論文，時隔幾年斷斷續(xù)續(xù)又發(fā)表了3篇，且這類研究目前關(guān)注的角度過于單一。評價混合學(xué)習的質(zhì)量和效果，有利于及時對混合學(xué)習的設(shè)計、開發(fā)以及在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用方法做出修正，促使教學(xué)更好的發(fā)生。因此，可以看出混合學(xué)習評價方面研究的重要性及迫切性。

三、思考與建議

（一）對混合學(xué)習的批判性思考

在信息技術(shù)與教育教學(xué)日益緊密關(guān)聯(lián)的今天，混合學(xué)習汲取傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習的優(yōu)勢迅速被教育者們熟知，特別是在Mooc和翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習方式和學(xué)習理念的影響下，混合學(xué)習越來越熱。但是通過對混合學(xué)習的以上綜述發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中一線教師真正開展混合教學(xué)的并不普及。為什么研究者們對混合學(xué)習的關(guān)注這么多卻沒有用于常態(tài)化教學(xué)，原因可能如下。

1. 混合學(xué)習雖然得到追捧，它提倡的教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)模式得到認可，但究竟如何在教學(xué)過程中詳細設(shè)計和具體實施有待深思和探討。

2. 相對于教師長期熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，混合學(xué)習作為新的學(xué)習形式被引入課堂，教師將會長時間處于自己陌生的領(lǐng)域，面臨較大的挑戰(zhàn)，尤其是一些年長的教師更不愿意走出自己的舒適區(qū)迎難而上。這說明需要對教師進行全面而系統(tǒng)的理論和實踐、思路應(yīng)用培訓(xùn)，樹立典型的成功案例。

3. 混合學(xué)習對比傳統(tǒng)教學(xué)需要獲得更多的資源，如果教育管理部門的肯定和支持足夠大，不僅在資金和技術(shù)上滿足教師教學(xué)的需求，也能讓教師在精神上備受鼓舞，學(xué)校開展實施混合學(xué)習的氛圍將更加濃厚。

（二）對于混合學(xué)習的展望

國外關(guān)于混合學(xué)習的研究在1998年早已有之，但一直處于低迷的狀態(tài)，直到2003年教育界對E-Learning進行反思后賦予它新的內(nèi)涵才受到關(guān)注并日益流行，與此同時被引入國內(nèi)，在國內(nèi)教育界引起了轟動。但在混合學(xué)習的教學(xué)工作中出現(xiàn)了一些困難，針對這些問題，本文提出以下建議。

1.理清混合學(xué)習的概念，重視混合學(xué)習基本理論研究

當前我國對于混合學(xué)習的概念沒有形成共識，學(xué)者們從不同的視角對混合學(xué)習的理解不盡相同。明確混合學(xué)習定義，形成統(tǒng)一認識，研究不同課型的混合學(xué)習模式和教學(xué)設(shè)計，完善混合學(xué)習理論與實踐是至關(guān)重要的研究課題。

2.建立混合學(xué)習評價體系，重視混合學(xué)習的效果研究

對混合學(xué)習的評價研究是所有混合學(xué)習研究領(lǐng)域中最稀少的。評價雖然處于教學(xué)的最后一個流程，卻也是非常重要的環(huán)節(jié)，怎樣衡量混合學(xué)習在教育教學(xué)中發(fā)揮作用，是促進混合學(xué)習研究和實施的關(guān)鍵。目前迫切需要構(gòu)建科學(xué)完善的混合學(xué)習評價體系，促使混合學(xué)習更全面發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

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[作者簡介]吳淑青，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；莫永華，廣西師范學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授，研究方向：教育技術(shù)基本理論、可視化技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)等；陳曉，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論；梁琳敏，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：虛擬現(xiàn)實技術(shù)；曹夏琳，廣西師范學(xué)院在讀研究生，研究方向：在線學(xué)習研究。

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