余曉玲

摘 要：把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，既抓住了現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的癥結(jié)，也指明了教育改革發(fā)展的方向。把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)也是研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的定位錨，在此視閾下審視目前我國(guó)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀，在核心身份定位、評(píng)價(jià)方式、職業(yè)發(fā)展等方面面臨著亟待突破的困境；必須堅(jiān)持以人為本、協(xié)同育人、強(qiáng)化道德表率、優(yōu)化職業(yè)發(fā)展的建設(shè)原則，從“立德樹(shù)人”的戰(zhàn)略高度深化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；研究生思想政治教育工作；輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；協(xié)同機(jī)制

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）08-0056-03

Abstract： Taking the "moral education and people cultivation" as the fundamental task， not only grasps the crux of the real education problems， but also points out the direction of reform and development of education. Furthermore， taking the "moral education and people cultivation" as the fundamental task is also the positioning anchor of the construction of the postgraduate counselors team. Examining the status quo of the construction of the postgraduate counselor team in China from this perspective， we may face with the need to break through the predicament in the core identification， evaluation methods and occupational development. We must adhere to the constructive principles of "people-oriented"， "collaborative education"， "strengthening the moral model" and "optimizing the occupational development"， and deepen the effectiveness of the construction of counselor team from the strategic height of the "moral education and people cultivation".

Keywords： moral education and people cultivation； the ideological and political education of Graduate students； team construction of counselor； cooperation mechanism

從上世紀(jì)末高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育不斷改革發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，研究生教育規(guī)模隨之不斷擴(kuò)大。新時(shí)期新形勢(shì)對(duì)高等教育發(fā)展方式提出了質(zhì)量提升的新要求，這就意味著高校在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)形式上，必須做出積極的回應(yīng)和主動(dòng)的應(yīng)對(duì)，尤其是在人才培養(yǎng)這個(gè)核心問(wèn)題上，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成、綜合能力的提升、全面素質(zhì)的發(fā)展、健全人格的養(yǎng)成，成為有理想、有信念，敢擔(dān)當(dāng)、有作為的新時(shí)代大學(xué)生?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的提出，恰恰是對(duì)上述命題做出的直接而深刻回答，為研究生教育牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)的中心地位，更好把握“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的歷史使命。

一、“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的科學(xué)內(nèi)涵

（一）“立德樹(shù)人”含義溯源

《左傳·襄公二十四年》中有言：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽。”①人生境界的最高追求是德性的修煉；其次是在事業(yè)上有建樹(shù)；最后是著書(shū)立說(shuō)，“立德”是第一位的，無(wú)德則無(wú)以立功、立言?！傲⒌隆奔仁侨松囊环N追求，也是對(duì)教師的根本要求。教師的師德?tīng)顩r密切關(guān)聯(lián)著學(xué)生道德人格的形成和發(fā)展，也影響著高校人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量?！皹?shù)人”出自西漢編修的《管子·權(quán)修》，“一年之計(jì)，莫如樹(shù)谷；十年之計(jì)，莫如樹(shù)木；終身之計(jì)，莫如樹(shù)人。”② “樹(shù)人”生動(dòng)地揭示了培養(yǎng)人才是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。高等教育不僅要傳授知識(shí)和技能，更重要的是確認(rèn)人生的價(jià)值取向和目標(biāo)追求，并持之以恒地朝著目標(biāo)方向去努力實(shí)踐，而啟發(fā)心靈，找到這個(gè)目標(biāo)，是本身與外界通過(guò)目標(biāo)相連接，這是教育過(guò)程的本質(zhì)。

在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，孔子育人的“孔門四科”包括有德行、言語(yǔ)、文學(xué)、事政，其中“德行”是最基本的，“立德”是成人成才的前提?！傲⒌聵?shù)人”是我國(guó)教育從古至今都重視和遵循的理念，強(qiáng)調(diào)人的品德養(yǎng)成對(duì)知識(shí)、能力等素質(zhì)的主導(dǎo)作用。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)明確提出“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，一方面突出“德”在人的德、智、體、美各種能力素質(zhì)中的核心地位，指出德育是在學(xué)校各項(xiàng)工作中的中心任務(wù)，教學(xué)、科研、管理都要圍繞著“立德”；另一方面也內(nèi)隱著“立德”“樹(shù)人”之間的關(guān)系，“立德”是“樹(shù)人”的一種實(shí)現(xiàn)形式，“樹(shù)人”需要“立德”，“立德”才能“樹(shù)人”，二者是相互補(bǔ)充、辯證統(tǒng)一、不可分割的整體。

（二）“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)意義

“德為才之帥?！钡率亲鋈说母?，是一個(gè)人成長(zhǎng)的根基。在國(guó)際教育開(kāi)放化、教育功利化、文化多元化的現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀被多種思潮、各種主義、有效“經(jīng)驗(yàn)”所左右，道德義務(wù)與道德責(zé)任、個(gè)人訴求與集體規(guī)則間存在角色沖突，德育教育顯得更加的重要和緊迫。做人先立德，樹(shù)人先樹(shù)品。所有的教育都是“樹(shù)人”，都是回歸內(nèi)在的價(jià)值追求，是個(gè)體獨(dú)特性和超越性的體現(xiàn)。“樹(shù)人”的主體是大學(xué)生，關(guān)鍵在內(nèi)因，要充分尊重和挖掘?qū)W生的主體性，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展的教育模式，如果缺失學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)發(fā)展，“樹(shù)人”工作只能是隔靴搔癢。

“樹(shù)人”是教育工作者的使命，是教師職業(yè)要求的根本。教師的師風(fēng)師德，價(jià)值觀取向潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生人格塑造、健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們看到，部分高教師角色定位偏離了主線，理想信念淡化、過(guò)于重視和追求個(gè)人私利，消極觀念和錯(cuò)誤觀點(diǎn)在課堂傳播，直接或間接地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面作用。在教學(xué)與育人的關(guān)系上，受到當(dāng)今日益猖獗的工具理性主義影響，對(duì)育人效果的評(píng)價(jià)也走入一種用數(shù)字來(lái)衡量的誤區(qū)：以學(xué)生的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)率、發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量等“數(shù)字”的價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了個(gè)人道德素養(yǎng)、人格健全等精神價(jià)值，這種將“技”作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從根本上背離了“傳道”的教育本質(zhì)。因此，對(duì)于研究生思想政治教育而言，必須破除將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)受教育者的育人觀，以行政化手段打造或是工業(yè)化流程制造，這樣或許可以塑造出“工具”，卻不可能真正“樹(shù)人”。對(duì)于教師而言，要擺脫傳統(tǒng)的灌輸型教育，以啟迪和引導(dǎo)為主，用教師的育人自覺(jué)來(lái)影響學(xué)生的成人自覺(jué)、立德自覺(jué)，真正將立德樹(shù)人落到實(shí)處——學(xué)生心里，而不是落到教材里、課堂上和活動(dòng)中。

二、研究生輔導(dǎo)員建設(shè)面臨的主要困境

近年來(lái)，教育行政部門對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)不斷重視，輔導(dǎo)員隊(duì)伍日益成熟、各項(xiàng)管理制度不斷完善，輔導(dǎo)員隊(duì)伍已成為高校育人體系中不可或缺的重要力量。然而由于研究生規(guī)模的擴(kuò)大相對(duì)本科生時(shí)間較晚，并且隨著高等教育體制改革的不斷深入，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨著起步已晚、新問(wèn)題又接踵而來(lái)的局面，這些問(wèn)題集中體現(xiàn)在核心定位、評(píng)價(jià)方式、職業(yè)發(fā)展等方面。

（一）研究生輔導(dǎo)員核心定位困境

第一，研究生輔導(dǎo)員日常工作事務(wù)繁雜，專業(yè)化道路艱難。由于研究生最初的招生規(guī)模很小，每個(gè)專業(yè)的招生人數(shù)有限，因此在設(shè)定研究生輔導(dǎo)員崗位職責(zé)時(shí)，除了負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育的本職工作以外，還要兼招生、教務(wù)、導(dǎo)師工作、科研秘書(shū)等大量業(yè)務(wù)。俗話說(shuō)：“上面千條線，下面一根針”，這正是對(duì)研究生輔導(dǎo)員日常工作的生動(dòng)寫(xiě)照，使研究生輔導(dǎo)員成了“秘書(shū)專家”、“消防隊(duì)員”、“辦事員”、“勤雜工”等等，成為學(xué)校管理工作的“萬(wàn)金油”。這種現(xiàn)象的存在，對(duì)研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化的發(fā)展非常不利，必須使輔導(dǎo)員專職轉(zhuǎn)能，職責(zé)清晰，這是輔導(dǎo)員隊(duì)伍往專業(yè)化發(fā)展的基本條件。第二，輔導(dǎo)員角色定位出現(xiàn)偏差。教育部對(duì)輔導(dǎo)員提出三種角色要求，一是教育角色——大學(xué)生的人生導(dǎo)師；二是管理角色——大學(xué)生日常思想政治教育和管理的實(shí)施者；三是服務(wù)角色——大學(xué)生健康成長(zhǎng)的陪伴者和輔導(dǎo)者。同時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員的工作職責(zé)是以思想政治教育為主有著明確的規(guī)定，但是在實(shí)際工作中，研究生輔導(dǎo)員處于一種被多重管理、多重領(lǐng)導(dǎo)的狀態(tài)，其輔導(dǎo)員身份并沒(méi)有科學(xué)地界定，弱化了輔導(dǎo)員本應(yīng)扮演的角色，尤其是教育角色、服務(wù)角色的作用不突出。隨著研究生的數(shù)量增多和特點(diǎn)的多樣性，輔導(dǎo)員既要?jiǎng)偃窝芯可叭松鷮?dǎo)師”職責(zé)，又要承擔(dān)大量繁瑣事務(wù)，結(jié)果使輔導(dǎo)員不知所從，導(dǎo)致“輔而不導(dǎo)”，削弱了思想政治教育職能的發(fā)揮。

（二）研究生輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)方式困境

第一，研究生輔導(dǎo)員考核工作缺乏針對(duì)性。研究生輔導(dǎo)員多半處理瑣碎繁雜的日常事務(wù)，其工作的定量與定性評(píng)價(jià)沒(méi)有完全統(tǒng)一。高校一般采用德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面劃分等級(jí)對(duì)行政管理干部進(jìn)行考核，這種方式雖然操作簡(jiǎn)單，但沒(méi)有周全地考慮到研究生輔導(dǎo)員職能范圍廣這一特點(diǎn)，不能真實(shí)全面地反映出輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)和能力。輔導(dǎo)員的某些特殊工作，如對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化情況、獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)比等，這些工作缺少一個(gè)合理的評(píng)價(jià)方式?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中沒(méi)有明確對(duì)輔導(dǎo)員考核的辦法：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系。對(duì)輔導(dǎo)員的考核應(yīng)由組織人事部門、學(xué)生工作部門、院（系）和學(xué)生共同參與?！雹劬湍壳皝?lái)看，在學(xué)生中實(shí)施量化的問(wèn)卷考核是常見(jiàn)的方式，但是這種量化考核并不能真實(shí)客觀地反映輔導(dǎo)員的工作實(shí)際，簡(jiǎn)單的在問(wèn)卷上評(píng)價(jià)“不合格”、“合格”或“優(yōu)秀”，是一種模糊評(píng)議，缺乏可證性且?guī)в泻苤氐膫€(gè)人主觀色彩。

第二，研究生輔導(dǎo)員專業(yè)評(píng)價(jià)和行政考評(píng)的矛盾性?！拜o導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分”、“輔導(dǎo)員的培養(yǎng)應(yīng)納入高等學(xué)校師資培訓(xùn)規(guī)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃，享受專任教師培養(yǎng)同等待遇?！雹苓@意味著輔導(dǎo)員在職務(wù)晉升方面可以同時(shí)選擇行政職務(wù)晉升、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升兩個(gè)方向。然而目前的現(xiàn)實(shí)卻是行政化道路晉升會(huì)受行政編制的限制；而走職稱評(píng)審的專業(yè)化道路，在大多數(shù)以教學(xué)科研作為主要職能的高等院校，存在對(duì)輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作業(yè)績(jī)的“合法性”懷疑的現(xiàn)象，即使參與了教學(xué)職稱評(píng)定，研究生輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘也有諸多阻滯，一方面研究生輔導(dǎo)員的一崗多職使得他們的時(shí)間嚴(yán)重碎片化，影響了其專業(yè)化發(fā)展的深入；另一方面是對(duì)研究生輔導(dǎo)員的評(píng)聘條件沒(méi)有考慮工作的實(shí)際，在課時(shí)、科研成果的要求等方面的條件與專任的專業(yè)教師無(wú)異。

（三）研究生輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展困境

第一，研究生輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展瓶頸。雖然學(xué)術(shù)研究和政策制定方面已經(jīng)非常明確輔導(dǎo)員的“雙重身份”，但高校仍未形成獨(dú)立的組織管理模式，沒(méi)有形成一套合理的評(píng)價(jià)體系，致使“雙重身份”變成沒(méi)有一個(gè)身份可以依靠。具體表現(xiàn)在：定位錯(cuò)位、要求不專、發(fā)展方向不明；缺乏職業(yè)理想、自我意識(shí)低迷、學(xué)科背景與輔導(dǎo)員職業(yè)關(guān)聯(lián)度比較低；輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化管理機(jī)制的結(jié)構(gòu)性缺失和內(nèi)涵型缺失并存。在培訓(xùn)與成長(zhǎng)體系方面，近些年在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面，國(guó)家也采取了很多措施，設(shè)立了全國(guó)性的輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地等，但在學(xué)校內(nèi)部的工作制度和完善的培訓(xùn)體系方面，以及建立不同學(xué)院輔導(dǎo)員之間的工作互動(dòng)機(jī)制、建立輔導(dǎo)員與任課教師之間的互動(dòng)機(jī)制上有待加強(qiáng)。

第二，研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定，流動(dòng)頻繁。在實(shí)際工作中，人們習(xí)慣于認(rèn)為只有專業(yè)學(xué)術(shù)人才才是教師，把輔導(dǎo)員看作是教學(xué)上的輔助人員或一般行政管理人員，排斥在專業(yè)教師隊(duì)伍之外，只要是跟學(xué)生有關(guān)的工作都交給輔導(dǎo)員來(lái)處理。這給輔導(dǎo)員造成極大的心理壓力，使得輔導(dǎo)員一方面在教師隊(duì)伍中被邊緣化，一方面為瑣碎繁多的工作所累，這種情形在研究生培養(yǎng)中因有專業(yè)導(dǎo)師對(duì)比而更為明顯。同時(shí)，現(xiàn)行制度決定了研究生輔導(dǎo)員是過(guò)渡性職業(yè)，無(wú)法打持久戰(zhàn)。有的是工作需要，調(diào)到專門行政管理崗位，有的把研究生輔導(dǎo)員工作作為一個(gè)“跳板”。人員的頻繁變動(dòng)使研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍成了為其他工作崗位培養(yǎng)和輸送人才的“造血器”，而自身卻又嚴(yán)重“貧血”。研究生輔導(dǎo)員在職業(yè)、學(xué)術(shù)和管理領(lǐng)域的弱勢(shì)地位，使得輔導(dǎo)員對(duì)于工作發(fā)展與前景沒(méi)有期望，職業(yè)領(lǐng)域整體處于萎靡與怠惰狀態(tài)，缺乏動(dòng)力。

三、研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)原則

進(jìn)入新世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)于人才培養(yǎng)提出了新的要求。黨的十七大提出要建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，黨的十八大更是明確把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)。因此，以“立德樹(shù)人”根本任務(wù)為視閾構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的總框架，對(duì)于研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)具有十分重要的意義?？梢哉f(shuō)，把研究生輔導(dǎo)員工作做成高校“立德樹(shù)人”的職業(yè)，培養(yǎng)成“立德樹(shù)人”的專門人才，將研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍向職業(yè)化、專家化發(fā)展，成為當(dāng)務(wù)之急。

（一）堅(jiān)持以人為本是根本途徑

以人為本，要求輔導(dǎo)員將學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將學(xué)生放在根本和首要位置上，誠(chéng)心誠(chéng)意做好他們的思想教育、心理健康、困難幫扶、就業(yè)指導(dǎo)等多方面工作，提升大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。當(dāng)然，以人為本，也意味著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的優(yōu)化和輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的提升，讓有志于為青年服務(wù)的人個(gè)個(gè)優(yōu)秀，干勁十足，持續(xù)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作。通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的身份、待遇、晉升、培訓(xùn)等方面進(jìn)行積極探索，國(guó)家正在不斷優(yōu)化輔導(dǎo)員的工作環(huán)境。同時(shí)，以人為本也是對(duì)輔導(dǎo)員自身提出的要求，從思想改造到德育，再到服務(wù)性的心理輔導(dǎo)等諸事務(wù)，意味著輔導(dǎo)員必須在思想觀念上進(jìn)行更新，貼近與學(xué)生的距離。在學(xué)生事務(wù)的管理中，既要注重指導(dǎo)、教育，又要給予學(xué)生充分的自主權(quán)和參與權(quán)，激發(fā)他們的自主精神和創(chuàng)造意識(shí)。為了更好的傾聽(tīng)學(xué)生、了解學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，輔導(dǎo)員要成為群眾路線的完美踐行者。

（二）構(gòu)建協(xié)同育人是迫切問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化和研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，僅依靠第一課堂提供的智力和專業(yè)技能的提升已經(jīng)不能滿足需求，第二課堂上養(yǎng)成的健康心理、職業(yè)發(fā)展能力和社會(huì)化技能也很迫切。輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍的一部分，也是協(xié)同育人機(jī)制的有效執(zhí)行者。當(dāng)前輔導(dǎo)員的“雙重身份”得到了認(rèn)同，不過(guò)輔導(dǎo)員大多時(shí)間還是承擔(dān)“行政干部”這個(gè)身份，精力主要投入被動(dòng)式工作中，處理一件一件的事務(wù)，而“教師”的身份認(rèn)同未完全確立。因此，必須將輔導(dǎo)員的“雙重身份”認(rèn)定進(jìn)一步到“核心身份”的認(rèn)同，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)員的“教師”主體身份，這樣不但可以使輔導(dǎo)員有效地支持第一課堂的教學(xué)工作，更可以使輔導(dǎo)員將專業(yè)知識(shí)外的健康心理養(yǎng)成、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、社會(huì)化技能獲得等進(jìn)行課程化輔導(dǎo)，并主導(dǎo)第二課堂的活動(dòng)，在寓教于樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生亟需的各項(xiàng)素質(zhì)，從而提高畢業(yè)生的整體水平。

（三）強(qiáng)化道德表率是核心內(nèi)容

“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！雹葺o導(dǎo)員既是高校德育教育的專業(yè)教師，又是學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，承擔(dān)著教育教學(xué)和思想政治教育任務(wù)；既是教育管理者又是學(xué)業(yè)指導(dǎo)者，支持著學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。輔導(dǎo)員身處學(xué)生工作第一線，與學(xué)生的密切聯(lián)系甚至超過(guò)專業(yè)老師，他們的處事方式、行為準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)態(tài)度和道德情操，必然會(huì)影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。塑造和培養(yǎng)輔導(dǎo)員的高尚師德、優(yōu)秀業(yè)務(wù)，建設(shè)一支有表率作用的研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍，必將對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作產(chǎn)生正面的深刻影響，從而為大學(xué)培養(yǎng)出培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義人才做出自己最大的貢獻(xiàn)。

（四）優(yōu)化職業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)效原則

當(dāng)前輔導(dǎo)員工作，一定程度上存在隨意和無(wú)序的狀況，時(shí)常“眉毛胡子一把抓”，像“一線消防員”避險(xiǎn)救火。因此要在政策層面，繼續(xù)厘清輔導(dǎo)員與班主任、團(tuán)委書(shū)記乃至其他部門之間的職責(zé)異同，使學(xué)生知道什么事該找什么人，從而使輔導(dǎo)員能夠集中精力真正做好分內(nèi)事。另外，由于輔導(dǎo)員工作的復(fù)雜瑣碎，可對(duì)有需要的輔導(dǎo)員進(jìn)行工作統(tǒng)籌、情緒管理、應(yīng)急等方面的輔導(dǎo)培訓(xùn)，上級(jí)多予理解與幫助，使之能有較佳的精力、較好的狀態(tài)長(zhǎng)期工作，以最大的耐心面對(duì)哪怕是很棘手的工作任務(wù)、工作對(duì)象。再者，要把握一些輔導(dǎo)員的特異之處，充分利用其過(guò)人的精力、服務(wù)熱情或者特殊的才能等，給他們創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，建立良好的職業(yè)發(fā)展通道。

（五）“職業(yè)化、專家型”是必由之路

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出新時(shí)期輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的要求：“啟動(dòng)專項(xiàng)計(jì)劃，建設(shè)一支高水平思想政治教育專家隊(duì)伍，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化?！雹弈壳案鱾€(gè)高校都很重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，從輔導(dǎo)員選拔任用、管理培訓(xùn)和晉升發(fā)展等方面創(chuàng)新體制機(jī)制，提高了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體水平，但是就研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍來(lái)說(shuō)建設(shè)力度相對(duì)薄弱，對(duì)研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)導(dǎo)向、準(zhǔn)入機(jī)制、專業(yè)支撐等本質(zhì)問(wèn)題上，還存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和不足?！傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的提出，為輔導(dǎo)員崗位實(shí)現(xiàn)外在角色和內(nèi)在訴求的統(tǒng)一指明了方向，為輔導(dǎo)員崗位提供了社會(huì)意義和普遍標(biāo)準(zhǔn)。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)走“職業(yè)化、專家型”的道路，就是要使這項(xiàng)根本任務(wù)落實(shí)到一個(gè)講效率而精干的職業(yè)人載體上，使輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為“立德樹(shù)人”的專家，并以此為人生的職業(yè)志向。

研究生教育是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，關(guān)系著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才的培育成效。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，只有在這一根本任務(wù)的整體視域下審視研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀、建設(shè)方向，才能有效推進(jìn)研究生的思想政治教育工作，為全面提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)高等教育改革深化發(fā)展助力。

注釋

①吳明賢.《左傳》今鑒[M].成都：四川人民出版社，1995：255.

②龍漢宸.管子[M].北京：燕山出版社，1996：35.

③教育部思想政治工作司組加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015：334.

④教育部思想政治工作司組加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2015：335.

⑤教育部思想政治工作司組加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育重要文獻(xiàn)選編（1978-2014）[M].知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社2015：36.

⑥教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2012（22）：46.