郭小華

摘要：初中物理是幫助學生積淀物理邏輯思維，提高科學實踐能力的重要學科，其課堂教學中實驗教學具有較為明顯的輔助促進作用。新課程標準提出物理教學要將課堂理論教學與實驗教學進行有效融合，提升初中生的物理科學學習興趣，增強其物理實驗實踐操作能力。但是，當前物理教學嚴重缺乏實驗教學的滲透，導致物理教學效果極差。因此，初中物理教師一定要從多角度思考實驗教學的實踐思路，讓初中物理實驗課堂更具有靈活性、效率性和實用性。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；效率

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0096

初中物理作為學生接受物理知識的啟蒙學習載體，為了符合初中生的物理思維發(fā)展狀況，必須要充分貫徹實驗教學理念，教師務必要立足于實驗基礎，給予學生寬廣的實驗動手空間，讓學生在動手過程中領悟物理理論的內涵，實現(xiàn)科學理論與實踐操作的無縫銜接。但是，當前初中物理教學中實驗教學的發(fā)展狀況并不如人意，學生的物理實驗能力較差，因此初中物理教師必須研究如何提高物理實驗教學的質量與效率，幫助學生深化實驗思維，提升物理實驗能力。

一、靈活運用實驗演示法，引導學生融入實驗氛圍

人教版初中物理教學內容對于剛接觸物理學科的初中生而言過于抽象化、部分物理理論的難度較大，學生往往一時難以理解其物理意義。而就某些較為抽象、偏于理論化的物理知識而言，目前的教學實驗設備無法提供其學生整體實驗的條件，這就要求物理教師能夠在物理課堂上靈活運用實驗演示法，幫助學生提升對抽象性物理理論的認知度。在實驗演示體系中，實驗主體是教師，教師需要將物理知識點的理論進行形象實踐化處理，給予學生相應的直觀思考與視覺沖擊，學生在教師動手實驗的過程中能夠對物理理論的實際實驗環(huán)節(jié)與步驟形成具體、形象的觀察、分析與思考過程。這樣的實驗教學方式不僅讓本來實驗整體操控性較差的物理理論得到了有效的實驗展示，學生的理論記憶印象也得到了加強。

比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第五章《透鏡及其應用》之《凸透鏡成像的規(guī)律》的教學過程中，由于對凸透鏡成像規(guī)律理論的教學實驗若對學生整體進行實驗，結果趨向性不一致，使得整體實驗教學的秩序難以有效調控。因此，為了提高實驗教學的效率，筆者采用了實驗示范的方法。筆者在講臺上用一個凸透鏡進行實驗操控，通過調整物體離凸透鏡的距離來引導學生發(fā)現(xiàn)成像規(guī)律的變化。在教師演練示范實驗時，學生對凸透鏡成像規(guī)律的實驗產生了濃厚的興趣，從而更加投入到凸透鏡成像規(guī)律的研究探討過程中。為了讓學生逐漸挖掘出凸透鏡的具體成像規(guī)律，筆者在演練示范的過程中一步一步引導學生總結實驗，從而讓其進行有效歸納總結，提升物理實驗學習的科學性。

二、綜合學生整體興趣，開展實驗興趣小活動

初中生經(jīng)過小學的學習階段后，在學習思維與知識接受方式上都有較為明顯的個性，學生之間的學習差異性較大，因此初中物理教師在進行實驗教學時一定要關注每一位初中生的學習成長，盡量滿足每一個學生個體的實驗興趣愛好，以發(fā)展學生物理實驗興趣為主進行實驗教學，深化物理實驗教學本質。那么，如何讓每一位學生都能在物理實驗課堂中發(fā)展自己的實驗興趣愛好呢？筆者認為物理教師可以通過開展實驗興趣小活動的方式，優(yōu)化每一個實驗興趣活動的設計環(huán)節(jié)，從而讓學生融入自主實驗、興趣實驗的氛圍中。

比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第三章《物態(tài)變化》的教學過程中，筆者就物態(tài)變化之熔化和凝固、汽化和液化、升華和凝華的三大主線進行實驗興趣小活動的開發(fā)。有的學生對固態(tài)和液態(tài)之間狀態(tài)變化形式較為感興趣，筆者讓其在實驗室中記性熔化和凝固變化實驗，有的學生對氣態(tài)和液態(tài)之間的物態(tài)變化較為感興趣，筆者讓其在實驗室中研究氣體和液體之間的具體實驗轉變規(guī)律，而有的學生對固態(tài)和液態(tài)見得狀態(tài)變化興趣較高，筆者為滿足他們的實驗興趣，讓其自主操作實驗，研究固液態(tài)的具體物理實驗現(xiàn)象，總結規(guī)律。最后，讓他們互相之間就自身物理實驗結果進行探討交流，對物態(tài)變化的三大主線進行結論總結，實現(xiàn)物理實驗教學的整體化。

三、鼓勵式實驗教學，幫助學生樹立實驗自信

眾所周知，物理實驗往往并不是一次就能獲得成功，物理學家們也是在成千上萬次的實驗探究過程中才逐漸發(fā)現(xiàn)物理理論的本質。筆者分析當前初中生的物理實驗心理發(fā)現(xiàn)，他們對物理實驗往往具有較強的畏懼感，嚴重缺乏實驗自信。在此情況下，初中物理教師一定不可過于嚴格要求學生物理實驗的精準度，而是要善于發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)點，保持鼓勵的態(tài)度，讓學生逐步樹立物理實驗自信，在實驗心理上逐步消除畏懼感。最為重要的是，教師不僅要鼓勵學生參與物理實驗的每一個環(huán)節(jié)，而且要讓其能夠鼓勵他們勇于互相探討、交流，在實驗過程中逐漸養(yǎng)成自主實驗、自主探究、自主交流的良好學習習慣。

比如，在人教版初中物理教材八年級下冊第九章《壓強》之《流體壓強與流速的關系》的教學過程中，在實驗的具體操作環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在流體壓強、流速關系的物理實驗操作過程中難以控制實驗條件的準確性，學生的實驗心理逐漸受到影響，在此情況下，筆者及時對學生進行鼓勵，表示自己對他們實驗態(tài)度認真的贊賞，讓其進一步保持住實驗耐心與信心，從而在流體壓強與流速關系的實驗測試上實現(xiàn)耐心實驗，科學總結數(shù)據(jù)，有效歸納結論，有效提高了實驗課堂的教學效率。

四、結語

初中物理學科對于學生的科學邏輯思維發(fā)展而言極其重要，物理實驗是物理學科的理論來源，每一個物理理論的探索與實踐都離不開物理實驗的操作實踐與創(chuàng)新開拓。因此，物理教師一定要在日常教學過程中突出實驗教學的地位，發(fā)揮實驗教學作用，幫助學生通過物理實驗來提升物理科學邏輯思維，提高實驗實踐能力。

（作者單位：江西省于都縣梓山鎮(zhèn)固院初中 342300）