張偉

在科技發(fā)展日新月異的今天，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為對(duì)我們的生活有著重要影響的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，作用更是不言而喻的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是始終貫穿教學(xué)過程的重要目標(biāo)，同時(shí)也是最主要的任務(wù)之一，那么什么是數(shù)學(xué)思維呢，我們所說的數(shù)學(xué)思維，就是學(xué)習(xí)過程中分析解決問題的一種方式，主要就是把自己的學(xué)習(xí)時(shí)抽象的知識(shí)利用知識(shí)把它變得形象化，能夠運(yùn)用自己的知識(shí)加以加工整理從而得出自己需要的數(shù)學(xué)公式，運(yùn)用公式解決實(shí)際問題的能力。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段由于年齡特點(diǎn)，有的孩子發(fā)育相對(duì)來說比較滯后，這就造成學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力有著很大的不同，有些學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收能力都很強(qiáng)，老師在課上講解的知識(shí)能夠很順利的掌握，并且能夠靈活的運(yùn)用于解決問題，相反另一些發(fā)展滯后的學(xué)生學(xué)起來就比較困難了，對(duì)于知識(shí)的理解存在著問題，這種的參差不齊就對(duì)我們教學(xué)造成了一定的不便，對(duì)教學(xué)的有效性的提高有了一定的影響。這樣學(xué)生尤其是發(fā)展滯后的學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，就能在很大程度緩解這一問題，學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)思維方式考慮數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)了對(duì)課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，很好運(yùn)用于實(shí)際解決問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)與否，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)遷移水平和發(fā)掘總結(jié)能力的提高，能夠運(yùn)用掌握的思維方式解決實(shí)際問題得能力，還關(guān)系到學(xué)生的邏輯和判斷能力的提高。

二、數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生思維能力培養(yǎng)的舉措

重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)和各個(gè)方面的發(fā)展是有很重要的作用的。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中是有著很多的不足的，這樣就影響教學(xué)的發(fā)展。所以，怎樣在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就成為我們廣大教師的關(guān)心的問題。本文將對(duì)其提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考：

（一）增加具體感知的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式

數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)決定在教學(xué)過程中會(huì)有很多的抽象的難以理解的知識(shí)，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和感知能力對(duì)知識(shí)有一定的理解和接受。但是心智和思維能力發(fā)展的欠缺是小學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的問題，這樣，他們的理解抽象知識(shí)能力就比較差，課堂上的任務(wù)很難完成。所以，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感受培養(yǎng)，以便提高學(xué)生的抽象思維.這樣做我們的學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維的能力，也開闊自己的眼界，能夠達(dá)到真正提高抽象思維的能力。

舉例如，我在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，清楚的知道對(duì)于小學(xué)生來說，小數(shù)是個(gè)很抽象的數(shù)，他認(rèn)為在他的生活中沒有這樣的東西，所以很不利于學(xué)生的理解很掌握，這是教師可以利用圓角分的關(guān)系來理順小數(shù)的關(guān)系，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)于錢的關(guān)系，一元等于十角這個(gè)關(guān)系是非常清楚的，這樣能夠把抽象的知識(shí)和概念進(jìn)行了具體化，達(dá)到了學(xué)生具體感知，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思維能力，以便達(dá)到老師與其的效果。這樣，使原本抽象的知識(shí)具體化，就能夠把抽象的知識(shí)變得生動(dòng)，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就很容易理解和接受，既提高了我們的教學(xué)有效性，還能提高學(xué)生的興趣，并且在無形中就培養(yǎng)和提高了抽象思維能力。

（二）聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)生而言，以前的的知識(shí)是他解決問題的基礎(chǔ)，所以也是思維的基礎(chǔ)，只有利用這些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行必要的思維才能打通通往新知識(shí)的橋梁。數(shù)學(xué)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，自身是一套嚴(yán)密的系統(tǒng)邏輯，對(duì)學(xué)生而言，舊知識(shí)是基礎(chǔ)新知識(shí)則是在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘和延伸，每一項(xiàng)活動(dòng)都是從舊的的知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過仔細(xì)研讀舊知識(shí)，充分發(fā)掘舊知識(shí)中沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，來進(jìn)行搭橋鋪路，找出新的事件里的知識(shí)遷移，從而獲取新的知識(shí)，并且在過程中鍛煉自己的思維能力。

如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，我就先讓學(xué)生自己回憶以前學(xué)過的舊知識(shí)，加法中各部分的名稱，讓學(xué)生利用52+18=70中得出：70-18=52；70-52=18。觀察等式尤其是后邊的新等式，和前邊學(xué)過的加法等式的關(guān)系，自己通過尋找得出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣學(xué)生既能溫故知新，還能夠開闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)最重要的是思維也得到了了相應(yīng)的發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在以前的教學(xué)中，我們的教師很多都習(xí)慣自己在講臺(tái)上進(jìn)行“一言堂”，不管學(xué)生在做什么，只是按照自己的流程來完成教學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)是很不利的，在很大程度上束縛了學(xué)生的思維能力，久而久之學(xué)生就不在思考了，只是坐等教師做熟了的知識(shí)套餐，很難有自己的見解。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變這一做法，結(jié)合自己的課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)更為適合學(xué)生的情景，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都參與的自己的課堂上來，把觀眾變成課堂的演員，有了自己的親身體驗(yàn)，就能根據(jù)課堂知識(shí)來展開思維，通過這種模式培養(yǎng)和提高思維能力。

比如，在講述“圓的周長(zhǎng)時(shí)”我并沒有直接的把公式告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)會(huì)上的跑道這一情景，把學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，參與到課堂中，實(shí)地的到操場(chǎng)觀察一下，然后利用圓的模型進(jìn)行自己測(cè)量找出和直徑的關(guān)系，這樣省去了教師費(fèi)心勞神，還能讓學(xué)生的知識(shí)掌握的更加牢固。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于人的一生有著很重要的作用，對(duì)于能力的培養(yǎng)的作用也是不言而遇的。所以培養(yǎng)思維能力就是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能力的提高的作用是很重的。但是這種能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就得，需要教師增強(qiáng)耐心不斷的嘗試和探索，找到合適的方法，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的提高。

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心小學(xué)）