馬愛芝

在語文的教學中，始終離不開字詞的教學，無論是在哪個階段會有不同程度的新字的識字教學，在小學低年級更是，更準確的說小學低年級是以識字教學為主要教學內(nèi)容的，他在整個小學階段都有著重要的作用，是以后學生閱讀寫作的基礎，直接關系到將來學生的讀寫能力和教師教學質(zhì)量的問題，可見識字寫字教學是小學語文教學中的重中之重。在我們的實際教學中卻存在著一些困難和問題，怎樣才能讓學生更有興趣的學習中國的漢字提高我們識字教學的有效性呢？我想結(jié)合自己的教學經(jīng)驗談談自己的幾點認識。

一、識字教學在現(xiàn)實中的存在形態(tài)

在我們中國，幾千年的文化傳統(tǒng)中，方方正正的漢字不僅有著優(yōu)美的外形，內(nèi)涵更是極其的豐富，這個優(yōu)點給我們的教學既帶來了驕傲，也為我們的教師教學增加了一定的難度，我們的教師在實際的教學中有著這樣那樣的問題，急需要解決，怎么才能有效地提高識字教學呢？多年來廣大教師很多人都致力于這個問題，要想解決就需要對這個問題進行分析找出原因，目前我們教師教學普遍存在著“高耗低效”的問題，也就是教師對于識字教學花費的精力和時間都很大，但是很難達到預期的理想效果。多方尋找總結(jié)主要的原因有：教學方法單一，一味的簡單機械的教，學生重復的練習，這樣的課堂會讓學生覺得枯燥無味，對于低年級的學生來說，上課就像喝白開水，既沒有味道還沒有營養(yǎng)；另外就是教師講得太多，總想讓學生一下子什么都學會 ，講課面面俱到，什么問題都抓。有些課文有十幾個甚至更多的生字，帶著學生不厭其煩地反復讀，逐個講解字形字義，逐個組詞造句，平均使用力氣，不分主次毫無重點。這樣一節(jié)課下來學生疲憊不堪老師也口干舌燥。還有就是部分老師教學視野狹窄，只注重當堂識字教學，沒有注意到學生識字的主動性，忽視學生的課外識字，其實生活社會中也有一個廣闊的語文天地，只要老師適當引導，學生也會輕松地學到很多知識，擴大識字量。

二、因人而異，因地制宜提高教學的實效性

（一）低年級的認知習慣

小學低年級兒童感知事物具有很強的隨意性與情緒性，常常只關注于事物的整體形象而忽略了細節(jié)部分。以識字為例他們只關注于字的整體輪廓導致把一些外形相似的字混淆不清。如分不清“末”與“未”，這給我們的教學造成一定的困難。小學低年級學生注意力很難長久維持，以無意注意為主，有意注意發(fā)展還不完善，很容易被一些新鮮的事物吸引這就要求我們的教學學會變通，在教學過程中學習一段時間后放松一會兒再學習。小學低年級兒童以機械記憶為主，根據(jù)這一特點，應伴隨兒童思維的發(fā)展逐步培養(yǎng)兒童在理解的基礎上去識記。小學低年級兒童思維以具體的形象思維為主，這就要求我們在教學中注意教學的直觀性形象性。

（二）研究兒童的認知習慣，開發(fā)有效手段

我認為在研究了解兒童心理認知特點的基礎上，結(jié)合兒童心理發(fā)展特點認知思維特點運用多種適合的教學方法和教學手段進行教學，以激發(fā)兒童對識字學習的興趣，不斷提高學生的識字認字能力以提高識字教學的有效性。

1.教學和游戲相結(jié)合

小學低年級學生活潑好動，注意力保持時間很短。如果把識字教學與游戲融為一體，他們既能充分享受到玩的快樂又絲毫不會有學習的負擔。有趣的活動會將孩子們的“無意注意”變?yōu)椤坝幸庾⒁狻?，提高了他們識字的興趣和學習效果。當讓游戲之前必須先保證課堂紀律。由于孩子們參加游戲的熱情很高，我總對他們說：“誰遵守紀律，老師就讓誰參加?！边@樣總能收到良好的效果。游戲的方法很多，主要有：找朋友，猜一猜，奪紅旗，摘蘋果等。

2.教學和謎語相結(jié)合

謎語教學法是一種不錯的教學方法，既充分利用了孩子們的好奇心又讓他們體驗到了成功的快樂，給學生留下了深刻的印象。在實際教學中我經(jīng)常使用猜謎語的方式。如認識“告”字時，我對學生說：“老師要出一個字謎，大家想不想猜呀？”同學們都說：“想。”我又說：“一口要掉牛尾巴。”孩子們一個個躍躍欲試興趣盎然。不論猜對猜錯他們都覺得很有意思，也很喜歡上語文課。像這樣的字謎我還編了很多，效果十分好。

3.將順口溜溶于教學中

在教學過程中，很多的教師都很擅長順口溜運用于教學中，而我也比較喜歡這種教學方式，在教學中經(jīng)常的運用，例如在“碧”字的教學中。這是一個相對于學生來說比較難掌握的字，首先筆畫多，對于低年級來說記憶筆畫困難，其次還有同音字，還需要和同音字進行區(qū)分，又加大了難度，這樣如果直接按部就班的教肯定難度可想而知，這時我上網(wǎng)找了一個“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭?！钡慕虒W順口溜，學生很快就記住了，同時學生的情緒還很高漲，這樣貫徹新課標中的寓教于樂的精神，讓每一名學生都能快快樂樂的學習，健健康康的成長。

4.直觀形象演示法

小學低年級學生具有很強的形象思維能力，根據(jù)這一特點，我采用了直觀形象演示法。我主要是利用一些圖片、課件或利用一些多媒體動畫等輔助識字教學。比如一些象形字的字形與具體事物有很強的相似性便使用展示圖片的方式幫學生識記漢字。教一年級學生認識漢字“日”、“網(wǎng)”、“山”、“石”、“竹”、“羊”等字時讓學生通過看圖比較漢字與圖像的相似性從而識記漢字，收到了良好的教學效果。

5.利用對比法識字

還有好多漢字字形相近，可以采用比較法幫助學生識字。如形聲字具有形旁表義的特點，教學時，在學生掌握讀音的基礎上，精心設計問題啟發(fā)學生聯(lián)系與該漢字相對應的事物，利用比較法，辨認識記理解漢字。如 “情”、“睛”、“請”、“清”這四個字字形相近且都是形聲字時，教學時我通過啟發(fā)引導，使學生懂得“心情”的“情”與心理活動有關，而“睛”與眼睛有關，所以是“目”字旁，“請坐”要說話，故與語言有關，“清水”的“清”與“水”有關。這樣結(jié)合音形義比較教學，學生對漢字含義的理解就更加深刻了，識記也就更加容易。

總之，語文教學是一門藝術，方法有很多種，只要我們教師因人、因地、因時不斷的變化，選擇合適的適合學生的學習的方法，讓所有的學生都能快樂而輕松的學到漢字，就是我們教師的最大的努力目標。

（作者單位：山東省蘭陵經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學）