王曉霞

葉圣陶先生說：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充。人教版教材主編崔巒先生認為：略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強調(diào)運用。如果說精讀課文擔(dān)任著授之以“法”的角色，那么，略讀課文則是為“法”服務(wù)。對略讀課文的教學(xué)，小學(xué)語文教師可以這樣的目標(biāo)定位：訓(xùn)練略讀能力，粗知文章大意。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握好課文教學(xué)的尺度，既不搞過細的剖析，也不做隨意教學(xué)，確立好略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)特別注意以下幾點：

略讀教學(xué)不等于略讀。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀，略讀只是一種方法，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)信息，而略讀教學(xué)是教學(xué)活動，更重要的是讓學(xué)生不斷地在實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

粗知大意并不是淺知。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云，如果教師不把握好尺度，就會使教學(xué)陷入盲目性，認為粗知就是淺知，粗知就是少知，其實精知是相對精讀而言的，而略讀課文少了識字，學(xué)詞、學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中。教學(xué)重點更為突出，精彩之處還是引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀相互融合。

自主閱讀不是自學(xué)。略讀課文上學(xué)生應(yīng)該有更多的閱讀機會，把在精讀課文上學(xué)的閱讀方法加以遷移運用，略讀課上學(xué)生學(xué)的更自主，更開放，教師說的更少、更精到。當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生深入有效地開展有層次的閱讀。如《青山處處埋忠骨》一文，為突現(xiàn)當(dāng)年的毛澤東常人的心態(tài)，偉人的胸懷。教師引導(dǎo)學(xué)生進行三個層面的閱讀。第一、通過讀全文粗知內(nèi)容，由問題：你從中了解到了什么入手；第二個層面：深入課文中寫毛澤東語言、動作、神態(tài)的句子，體會毛澤東晚年喪子的心情；第三個層：對兒子遺體安放的最后抉擇，體會偉人胸懷。

崔巒先生說過，略讀課文“略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)”。特級教師錢正權(quán)老師也說過，略讀課文一般只用到一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。教師講得少一些，學(xué)生自讀自悟的時間多一些。因此，對略讀課文的教學(xué)我們應(yīng)把握好三個關(guān)鍵詞：粗放（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）

依據(jù)“粗放、應(yīng)用、自主”這三個原則，我們在教學(xué)策略上注重了以下的“三簡三重”。

一是目標(biāo)簡潔。略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了。在確定目標(biāo)的過程中，“單元導(dǎo)讀”和課文前面的“閱讀提示”是依據(jù)，應(yīng)以此為重點或主線展開閱讀。

二是過程簡要。我們主張略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀留有足夠的時間與空間。

三是引導(dǎo)簡練。在略讀課文教學(xué)中教師的引導(dǎo)是要依據(jù)學(xué)生的需要，最根本的要做到“大膽放手”。要讓學(xué)生更多元地理解文本，就要為他們提供更寬松的閱讀體驗，尋找準(zhǔn)確的著力點，使教學(xué)更突出，更集中。

另外在略讀課文教學(xué)實踐中應(yīng)重視落實三個“注重”：

一要注重自主學(xué)習(xí)。略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，教學(xué)應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法運用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)能力。

二要注重語言積累。積累是理解和表達的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。略讀課文教學(xué)時教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語言材料，教師在教略讀課文時，背誦積累的教學(xué)環(huán)節(jié)是不可少的。

三要注重拓展延伸?！熬托Ч?，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”略讀課文教學(xué)應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化，在課堂教學(xué)的結(jié)尾，有一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生向閱讀的更深處漫溯。