陳琛

“六書”指漢字的六種構(gòu)造條例，在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)過程中，巧用“六書”可以激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣。避免學(xué)生不愿意識(shí)字，不愿意反復(fù)抄寫生字詞，覺得識(shí)字是枯燥無聊的任務(wù)。基于低年級(jí)學(xué)生的理解能力，巧用“六書”進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，主要立足于象形、指事、會(huì)意、形聲四種造字法。

一、巧用圖畫，圖文結(jié)合——學(xué)習(xí)象形字

在教學(xué)象形字的過程中，應(yīng)該立足于象形字來源于具體的物像這一特點(diǎn)，巧用圖畫，做到圖文結(jié)合。當(dāng)學(xué)生建立了圖畫和方塊字的直接聯(lián)系之后，這樣的識(shí)字教學(xué)就會(huì)非常的直觀生動(dòng)，富有趣味。

比如：“日”字的教學(xué)。教師先在黑板上畫一個(gè)圓圈表示太陽，在圓圈中畫一個(gè)小點(diǎn)表示太陽的光線。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合漢字橫、豎、撇、捺、折的基本筆畫，以及漢字是“方塊字”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白“為了讓漢字更整齊美觀，由曲線變直線是古文字發(fā)展的規(guī)律”。最后教師再將甲骨文的日字引申變化為“日”字，也就生動(dòng)有趣的完成了象形字的識(shí)字教學(xué)。又如：“瓜”字的教學(xué)。教師先按照瓜字的金文書寫形狀，在兩邊畫上瓜蔓，在中間畫上果實(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生明確“瓜”其實(shí)就是藤上結(jié)瓜的形象。立足于這一形象，教師再范寫“瓜”字，學(xué)生一定會(huì)覺得神奇的象形字充滿趣味和魅力。

二、符號(hào)指事，符號(hào)表意——學(xué)習(xí)指事字

指事字重在用抽象的符號(hào)表達(dá)字的意思，通過一些簡單的符號(hào)進(jìn)行字義、字形的變化。這一概念，低年級(jí)學(xué)生理解起來難度較大，但是如果結(jié)合具體的例子就變得生動(dòng)有趣了。比如指事字中比較典型的“上、下”與“本、末”四個(gè)字的教學(xué)：首先是“上、下”，教師要讓學(xué)生明白“長豎短橫在一長橫的上面，就成了‘上字，一豎一點(diǎn)在一長橫的下面，就成了‘下字?！?；其次是“本、末”這兩個(gè)字，教師要讓學(xué)生明白這兩個(gè)字都是來源于“木”字，在木字下面加一橫表示樹根，就成了“本”字，意思是根本。而在木字上面加一橫表示樹梢，就成了“末”字，意思是“泛指物的端、梢、尖端，跟‘本相對(duì)”。指事字的教學(xué)過程可讓學(xué)生先明確符號(hào)的含義，再了解字義，摹繪出字形，讀出字音。

三、義形結(jié)合，合而為字——學(xué)習(xí)會(huì)意字

會(huì)意字，是指用兩個(gè)及兩個(gè)以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組合成的一個(gè)新漢字。在教會(huì)學(xué)生理解象形字和指事字的基礎(chǔ)上，就可以運(yùn)用分析字形、理解字義、進(jìn)行字與字的組合從而學(xué)習(xí)會(huì)意字。比如“從”字是一個(gè)人跟著另一個(gè)人向前走，表示跟從。而“眾”字則可以理解為三個(gè)人在一起，表示人多、數(shù)量多。至于稍微難理解的一些會(huì)意字，則需要老師立足于象形字、指事字、甲骨文、金文等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如“莫”字的甲骨文寫法是：上下都是草，中間是個(gè)太陽，意思是太陽已落入草叢之中，天色已暮。是“草”和“日”兩個(gè)象形字的會(huì)意字。隸變以后簡化為“莫”?！澳钡谋玖x是日落的時(shí)候，后又引申出“不”、“不要”、“沒有誰”、“沒有哪一種東西”，以及表示揣測或反問等詞義。

四、音形結(jié)合，形聲成字——學(xué)習(xí)形聲字

形聲字是漢字的主體，是“產(chǎn)量”最多的漢字，了解形聲字的構(gòu)造規(guī)律對(duì)認(rèn)識(shí)漢字和進(jìn)行小學(xué)的識(shí)字教學(xué)有著十分重要的意義。形聲字的基礎(chǔ)是形旁和聲旁，教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生明確“形旁表義、聲旁表音”這一基本原則。同時(shí)，教師在識(shí)字教學(xué)過程中一定要盡可能的為學(xué)生剖析每一個(gè)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生弄懂每個(gè)字的音形義，這樣學(xué)生就能舉一反三，自學(xué)生字。

比如：“丈、仗、杖、賬、帳”五個(gè)字的教學(xué)，應(yīng)該首先讓學(xué)生明確：丈是聲旁，是基礎(chǔ)。多了一個(gè)單人旁后，讀音不變，但意思變化為“人與人之間的戰(zhàn)斗”。將偏旁替換為木字旁后，讀音不變，但意思變化為“枴杖”。同樣，“賬”于“帳”的讀音沒有變化，但是偏旁變?yōu)楸硎惧X幣的“貝”之后，意思變?yōu)椤案顿~、賬單”，而偏旁變?yōu)椤敖怼敝?，意思就變?yōu)椤拔脦ぁ绷恕Ｓ秩纾骸爸?、枝、肢”三個(gè)字的教學(xué)，“支”是基礎(chǔ)，是聲旁，三個(gè)字的讀音都與“支”相同。但是偏旁是與樹木有關(guān)的“木”字旁時(shí)，“枝”的意思多為“樹枝、枝條”；而如果學(xué)生在明白了“月”字旁多與人的身體有關(guān)之后，也就很容易明白“肢”的意思是“肢體、上肢、下肢”等。

巧用“六書”激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣，有利于讓識(shí)字教學(xué)更活潑、更有趣味，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生從小熱愛祖國文字。其實(shí)：只要心有學(xué)生，適得其法，一年級(jí)孩子也能理解“六書”，運(yùn)用“六書”學(xué)好漢字。