李劼

（重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)雙巷完全小學(xué)，重慶，402471）

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，解決問(wèn)題教學(xué)其目的，就是希望學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的提高，并且是積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 教學(xué)現(xiàn)狀 策略

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，解決問(wèn)題的教學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，對(duì)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的情境遷移，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行主動(dòng)、合理的選擇，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，對(duì)信息進(jìn)行收集，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，到問(wèn)題的解決，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，提高解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在以往的數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，應(yīng)用題是主要內(nèi)容，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也是教學(xué)的重點(diǎn)，很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，應(yīng)用題已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)的代名詞。然而，在國(guó)家新一輪課程改革頒布的《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）之中，“應(yīng)用題”稱謂被取消了，取而代之的是“解決問(wèn)題”。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫離，教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于解決問(wèn)題教學(xué)方法的應(yīng)用，就是為了對(duì)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)際生活中進(jìn)行問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的過(guò)程。在實(shí)施解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況入手，從學(xué)生的生活中獲取教學(xué)內(nèi)容，充分的運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正確的分析，并應(yīng)用到生活中去。通常教師在進(jìn)行解決問(wèn)題教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)方法和內(nèi)容較為單一，一般都是利用展示的方式將問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行解決，甚至有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫軌。

2.在教學(xué)之中，解決問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)化和程式化。在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師喜歡運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上一味的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講授，然后，在教師講授的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解決，就會(huì)使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容缺乏興趣，不積極地進(jìn)行思考，教學(xué)無(wú)法有效地進(jìn)行。

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的對(duì)策

（一）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際

其實(shí)，教育教學(xué)的開展，最終的目的就是通過(guò)知識(shí)的掌握，然后進(jìn)行生活的服務(wù)的過(guò)程，因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，想要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題類題目的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提高，就需要以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生在課堂中進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，利用我們生活中常見(jiàn)的買菜問(wèn)題、行程問(wèn)題等構(gòu)建情境。

例如，兩輛車從相距1000米的兩地同時(shí)出發(fā)，甲車的速度為8000米每小時(shí)，乙車速度為6000米每小時(shí)，試問(wèn)：多久后兩車相遇？這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）抓關(guān)鍵字教學(xué)，思路明確

對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生需要對(duì)問(wèn)題的題意進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)，問(wèn)題中的關(guān)鍵字、詞、句起著非常重要的作用，所以，學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題中的關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行反復(fù)的讀，反復(fù)的推敲，準(zhǔn)確地把握其意圖。

例如，獵豹最快每小時(shí)跑110千米，比大象的2倍還多30千米，大象最快能達(dá)到每小時(shí)多少千米？分析這種“多”和“少”的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生先找關(guān)鍵字“比”，然后引導(dǎo)學(xué)生理解誰(shuí)和誰(shuí)比，這里是“獵豹時(shí)速”和“大象的二倍”比，題中的“多”或“少”字，指的都是“比”前面的量，即第一個(gè)量。也就是說(shuō)，“獵豹時(shí)速110千米”是多的，那么，“大象的二倍”就是少的，分清了“多”和“少”，下面的問(wèn)題自然就迎刃而解了。

（三）掌握常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式

學(xué)生想要更好的對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行掌握和理解，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算公式起著十分重要的意義。只有對(duì)數(shù)量關(guān)系以及計(jì)算公式有所掌握和理解，才能讓學(xué)生在數(shù)量認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)感性到理性的升華，這也為學(xué)生以后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。掌握常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式的前提是記住，記住了不一定能掌握，記住是基礎(chǔ)，還需要深刻理解其意義，才能合理地運(yùn)用。

例如，解決圓柱問(wèn)題時(shí)，有很多公式，如圓周長(zhǎng)、圓面積、側(cè)面積、表面積、體積等，只有深刻地理解，計(jì)算時(shí)才能合理地選擇，不然就會(huì)張冠李戴。

（四）數(shù)形結(jié)合，理解題意

這里所說(shuō)的數(shù)形結(jié)合思想，其實(shí)就是對(duì)圖形的運(yùn)用，將一定的數(shù)量關(guān)系通過(guò)圖形形象的展現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)數(shù)形結(jié)合思維對(duì)數(shù)學(xué)展開教學(xué)，教師通過(guò)將教材題目中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換，圖形能夠直觀的對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行顯示，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變的更加具體化，便于學(xué)生深刻理解題意，正確解決問(wèn)題。

例如，用方程解決和、差、倍問(wèn)題時(shí)，可以根據(jù)題意畫圖表示數(shù)量關(guān)系，先畫一倍的量，其他的量和一倍的量比較，學(xué)生一目了然，達(dá)到用“形”來(lái)理解“數(shù)”、用“數(shù)”來(lái)表示“形”的目的。

（五）肯定解題策略的多樣性

其實(shí)，在進(jìn)解決問(wèn)題的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在解決問(wèn)題上有主動(dòng)權(quán)，提供給學(xué)生更多的展示屬于自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成自己解決問(wèn)題的某些策略。為了能有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的實(shí)踐中不斷探究，逐步積累解題經(jīng)驗(yàn)，掌握更多更好的解題方法和思維策略。

三、結(jié)束語(yǔ)

很多小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常常感到束手無(wú)策，原因一般是：常用的數(shù)量關(guān)系搞不清，對(duì)題中的條件與問(wèn)題分析不透徹，導(dǎo)致解題思路混亂，從而阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了他們的思維發(fā)展。其實(shí)，如果教師能注重教學(xué)方法的優(yōu)化選擇，在教育教學(xué)實(shí)踐中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這將使學(xué)生終身受益。吃透教材，高度把握教材，主動(dòng)探究有效教學(xué)策略，是可以排除這些不利因素，使學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿信心和興趣的。

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