郝向華

迫于高考的壓力，給我國(guó)高中的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)較大的教學(xué)壓力，小說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)教學(xué)存在較多困惑，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)等現(xiàn)象，成為當(dāng)前高中階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。本文以小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)代小說(shuō)和古典小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，為高中小說(shuō)教學(xué)提供了有價(jià)值的教學(xué)策略和教學(xué)理論。

一、現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容探討

在人教版高中語(yǔ)文教材中的現(xiàn)代小說(shuō)教學(xué)主要包括《邊城》、《祝?！贰ⅰ恶橊勏樽印返?，均來(lái)自于中國(guó)現(xiàn)代的名篇小說(shuō)，創(chuàng)作時(shí)間主要集中在“五四”運(yùn)動(dòng)之后，寫作背景和寫作內(nèi)容均展現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)的歷史特征。

（一）是對(duì)現(xiàn)代文化的展現(xiàn)。小說(shuō)的寫作內(nèi)容是對(duì)當(dāng)時(shí)文化活動(dòng)和文化現(xiàn)象的集中展現(xiàn)，與廣大人民群眾的生產(chǎn)勞作相聯(lián)系，小說(shuō)的內(nèi)容均來(lái)自于廣大人民群眾的真實(shí)生活。例如，在《祝福》中，小說(shuō)的整體發(fā)展脈絡(luò)主要是以魯四老爺家的“祝福”所展開，展現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)濃濃的社會(huì)文化，里面涉及到了宗族、爆竹、祭灶、婚姻等民俗風(fēng)情。

（二）現(xiàn)代小說(shuō)的藝術(shù)手法。例如在《祝?！分校髡咧饕峭ㄟ^(guò)概括的手法，來(lái)刻畫人物，運(yùn)用第一人稱“我”來(lái)敘述祥林嫂的故事，采用倒敘寫作手法，在序幕后就寫出了故事的結(jié)尾。同時(shí)，作者還運(yùn)用諷刺的語(yǔ)言和雙重框架式結(jié)構(gòu)，來(lái)描寫祥林嫂的悲慘命運(yùn)。在《駱駝祥子》中，以人物為中心，注重人物塑造，運(yùn)用散文式優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)塑造出美好的意境。《邊城》作為“詩(shī)化”小說(shuō)，對(duì)情節(jié)的描述較為淡化，語(yǔ)言細(xì)膩優(yōu)美，文章整體上充滿了詩(shī)情畫意，能夠給學(xué)生帶來(lái)愉快的情感體驗(yàn)。

二、古典小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容探討

在人教版高中語(yǔ)文教材中的古典小說(shuō)教學(xué)主要包括《林黛玉進(jìn)賈府》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，來(lái)自古典小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》。被選入高中語(yǔ)文教材中的古典小說(shuō)大多數(shù)明清時(shí)期的小說(shuō)作品，小說(shuō)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、字詞和字音方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)存在一定的差異，小說(shuō)篇章中的語(yǔ)言不易理解，成為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

（一）字詞句較難理解。例如，以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，“邢夫人苦留吃過(guò)晚飯去，黛玉笑回道：‘舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒。”該段話中包含了三層含義，一是表明了林黛玉對(duì)舅母的好意表示肯定；二是為自己可以盡快離去找到了合適的理由；三是在改日一定履行承諾，希望能夠得到舅母的諒解。林黛玉的回答較為委婉，十分得體，能夠得到對(duì)方的尊重。

（二）辭藻較為優(yōu)美。例如在《紅樓夢(mèng)》中，有很多華麗的辭藻，“二十年來(lái)辨是非，榴花開處照宮闈。三春爭(zhēng)及初春景，虎兔相逢大夢(mèng)歸?！保弧翱捌迫壕安婚L(zhǎng)，淄衣頓該昔年妝?？蓱z繡戶侯門女，獨(dú)臥青燈古佛旁”；“子系中山狼，得志更猖狂。金桂花柳質(zhì)，一載赴黃梁”等，通過(guò)這些優(yōu)美的辭藻，增強(qiáng)了文章的韻味，提升了作品的藝術(shù)感，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行品讀的過(guò)程，能夠更好的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。

（三）人物語(yǔ)言較為精妙。《紅樓夢(mèng)》小說(shuō)中涉及到的人物眾多，每個(gè)人物都有其自身鮮明的人物個(gè)性特點(diǎn)，主要是通過(guò)人物語(yǔ)言所表現(xiàn)出來(lái)的，可知作者對(duì)人物語(yǔ)言把握的精妙性。在《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉婉言謝絕舅母留吃飯：“舅母愛惜賜飯，原不應(yīng)辭，只是還要過(guò)去拜見二舅舅，恐領(lǐng)了賜去不恭，異日再領(lǐng)，未為不可。望舅母容諒”，展現(xiàn)出了林黛玉在初入賈府的處處留心和小心謹(jǐn)慎。王熙鳳剛出場(chǎng)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客”；對(duì)黛玉的夸贊“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了”，將王熙鳳善于逢迎和機(jī)智的人物風(fēng)格表現(xiàn)的淋漓極致，展現(xiàn)出了人物語(yǔ)言的精妙。

結(jié)論：本文主要對(duì)現(xiàn)代小說(shuō)和古典小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行剖析，要求教師在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合小說(shuō)題材的不同，進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生小說(shuō)的理解方法，強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的個(gè)性化教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該摒棄一味地講解教學(xué)，需要與學(xué)生共同就小說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解能力。

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