高澤艷

古詩詞是語文教學(xué)中非常重要的部分，凝聚了我國(guó)幾千年的傳統(tǒng)文化，需要通過語文課堂的教學(xué)將古代文化有效地傳承下去。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師還需要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀來感知詩意，讓學(xué)生對(duì)詩境有藝術(shù)的解讀，并且要以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和討論，和學(xué)生之間合作完成詩的論析。

一、誦讀感知詩意，藝術(shù)解讀詩境

詩歌被創(chuàng)造出來的本質(zhì)就是詩人為了抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，只有通過學(xué)生反復(fù)地朗讀才能夠?qū)υ姷囊饬x有所體會(huì)和理解。而且就對(duì)于培養(yǎng)語文語感這一教學(xué)要求和目的，也說明朗讀的重要性。其中，朗讀的方法又分為：對(duì)白讀、首尾讀、齊讀、范讀等，學(xué)生可以利用這些方法對(duì)詩進(jìn)行反復(fù)地朗讀，從而對(duì)詩產(chǎn)生初步的印象，有自己的感情體會(huì)，教師再進(jìn)行有節(jié)奏的教學(xué)過程，充分加深學(xué)生對(duì)詩歌的理解，對(duì)詩歌中蘊(yùn)涵的情感融會(huì)貫通，從而對(duì)詩歌的藝術(shù)格調(diào)能夠有所體會(huì)。俗話說“讀書百遍，其義自見”。這就說明了朗讀對(duì)語文詩歌學(xué)習(xí)的重要程度，“讀”是詩歌教學(xué)的生命，教師需要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的朗讀才能感知詩意。

詩歌的情感都是蘊(yùn)涵在字里行間的，是詩人用藝術(shù)的手法來表達(dá)出的，雖然每一首詩歌蘊(yùn)涵的情感、所描述的事都不盡相同，但是其藝術(shù)表現(xiàn)手法都是相通的。比如在我國(guó)著名詞人李清照的《如夢(mèng)令》的學(xué)習(xí)中，教師可以播放輕快調(diào)皮的音樂，配合詩人喝醉后掉進(jìn)池塘的素描畫，讓學(xué)生體會(huì)到詩人愉快的情感，從而對(duì)詩歌產(chǎn)生更加深刻的體會(huì)。

二、體驗(yàn)古詩情感，再現(xiàn)古詩畫面

古詩是一代代人給我們留下來的文化魁寶，每一首詩都有自己的韻律和節(jié)拍。在初中的語文教材中偶爾會(huì)出現(xiàn)詩歌中的插圖部分，教師可以充分利用插圖，提出問題：大家觀察圖片，發(fā)現(xiàn)詩歌中的哪些意境呢？圖中的人又是怎樣的思想感情呢？讓學(xué)生可以爭(zhēng)先恐后的暢所欲言，教師再按照一定的感情，進(jìn)行朗誦，充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中的情感進(jìn)行理解，和詩中詩人的情感產(chǎn)生共鳴。教師還可以借助錄音進(jìn)行范讀，讓學(xué)生在不斷的聽和模仿中得到感悟。為了加大學(xué)生的模仿力度，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模仿大賽，促進(jìn)學(xué)生通過對(duì)詩歌的深度理解后，根據(jù)自己的想法用相應(yīng)的情感和朗讀方式來對(duì)詩歌進(jìn)行朗讀，朗讀到位的學(xué)生都有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

初中語文詩歌中“詩中有畫”的詩不在少數(shù)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的期間，按照自己的理解來畫出詩中描寫的圖畫，自己具體而又非常形象地對(duì)詩中的畫意進(jìn)行重現(xiàn)，完成對(duì)詩的自主理解。比如在學(xué)習(xí)《泊秦淮》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出在深秋時(shí)節(jié)，秦淮河上煙霧迷茫，船和人都籠罩在輕紗里……一幅迷茫冷寂的畫面。促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，拓展教材內(nèi)容

因?yàn)槭窃谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要以學(xué)生為絕對(duì)的主體地位。所以在初中語文詩歌賞析中還是要以學(xué)生的自主賞析為主要教學(xué)目的，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行探討學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)在課外引導(dǎo)學(xué)生自己查找資料，自主探索，自主體會(huì)詩歌情感，了解不同詩歌、不同詩人所代表的不同藝術(shù)特色。在課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師需要提前設(shè)置教學(xué)問題，給學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)探究材料，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌之間情感、藝術(shù)特色進(jìn)行聯(lián)系的能力。在學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，依次朗讀理解、對(duì)比品讀、查找資料、分組品讀四個(gè)步驟。其中對(duì)比品讀主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在不同年代、內(nèi)容的詩歌中，把情感、意境、主題風(fēng)格、抒情方法等進(jìn)行對(duì)比，比較的方向多了，自主學(xué)習(xí)也就有了深度。

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一大重要方法，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間在合作中相互交流，促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能漸漸地提高自學(xué)的能力。教師在教學(xué)中，首先要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)——組建團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性的探究性學(xué)習(xí)，比如可以收集關(guān)于古詩詞鑒賞的文章，小組之間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師還可以在學(xué)生充分理解古詩詞的基礎(chǔ)上，對(duì)古詩文進(jìn)行改寫或者續(xù)寫。比如《石壕吏》的學(xué)習(xí)完成后，教師可以留下改寫文章的作業(yè)。于是有的學(xué)生寫到：因?yàn)樘优艿睦项^不放心老婦人，于是回來看見官吏帶走老婦人的畫面，老頭沖上前去……天亮了，我（作者）只能給空蕩蕩的房間告別了。這種方法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌的理解，還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總的來說，古詩詞文化作為中華民族文化的精華，教師應(yīng)該當(dāng)做重要的教學(xué)部分去對(duì)待。在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，從而陶冶自己的情操，提升自己的語文修養(yǎng)和審美修養(yǎng)。