李科

日本教育學(xué)家佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中提到：“‘合作學(xué)習(xí)可以稱之為‘互惠學(xué)習(xí)。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中獲得的片段經(jīng)驗(yàn)在小組學(xué)習(xí)中可以串聯(lián)起來(lái)，可以保障學(xué)力低下學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，即使一時(shí)不理解，有意義經(jīng)驗(yàn)的積累也為來(lái)日參與挑戰(zhàn)準(zhǔn)備好了機(jī)會(huì)?！献鲗W(xué)習(xí)同‘集體學(xué)習(xí)與‘分組學(xué)習(xí)的最大差別就在于，‘集體學(xué)習(xí)與‘分組學(xué)習(xí)重視集體的一致性，而在“合作學(xué)習(xí)”中學(xué)習(xí)的主體終究是個(gè)人。在小組活動(dòng)中決不強(qiáng)求一體化，恰恰相反，它追求的是學(xué)生的思考與見解的多樣性。學(xué)習(xí)，并不是從同一性中產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)之所以形成，恰恰是在差異之中?！蔽乙庾R(shí)到課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的重要性，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的方式。

對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生常用的方法是個(gè)別輔導(dǎo)、交流談心，然而效果并不明顯。那如果用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)困生先觀察合作者的交流表達(dá)方式，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的趣味性，然后通過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)觀察后學(xué)困生也試著參與表達(dá)自己的想法，試著模仿合作者的表達(dá)方式交流，最后在長(zhǎng)期的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，他們發(fā)現(xiàn)自己在合作學(xué)習(xí)中的不可或缺的作用，積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中，完成既定的知識(shí)目標(biāo)。我在小學(xué)低年段采取了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要進(jìn)行了以下實(shí)踐，并取得了效果。

一、智慧百草園

“百草園”是魯迅散文中描述的他童年時(shí)代天真爛漫、生趣盎然的樂園，“智慧百草園”寓意是讓學(xué)生能在知識(shí)的樂園中獨(dú)立思考、自主預(yù)習(xí)，然后分享問題，最后通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決問題，在智慧的百草園豐收，獲取幸福感滿足感。

1.我知道了：在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我明白了哪些知識(shí)點(diǎn)；

2.我的疑問：在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，我有哪些疑問或反思；

3.合作答疑：通過(guò)分享智慧百草園，組員們各自提出自己的疑問，由組員們討論交流合作解決問題；

4.總計(jì)：組長(zhǎng)總計(jì)出本組智慧百草園的數(shù)量，教師根據(jù)結(jié)果評(píng)選優(yōu)秀小組。

起初智慧百草園的分享遇到了困難，學(xué)生在交流的時(shí)候聲音太小，而且不是每個(gè)學(xué)生都參與了討論，我反思這是因?yàn)橛行W(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)沒有仔細(xì)接觸文本，沒有感悟，當(dāng)然沒法和別人交流。我調(diào)整了小組成員，讓人際關(guān)系好的同學(xué)帶動(dòng)興趣不高的同學(xué)一起分享，這樣通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)他人的智慧百草園，逐漸激發(fā)他們的參與意識(shí)，這些學(xué)生開始克服膽怯、羞澀，嘗試與他人交流自己的想法。通過(guò)我的觀察，那些準(zhǔn)備充分的學(xué)生，他們總是大膽積極的分享，是整個(gè)小組獲勝的希望。我也注意到一些學(xué)困生身上發(fā)生的明顯變化：他們主動(dòng)參與分享，在分享時(shí)自信表達(dá)自己的想法，作為小組的一員他們常常為了完成既定目標(biāo)而積極的獲取相關(guān)知識(shí)，這不正是學(xué)習(xí)力提高的表現(xiàn)嗎？由于學(xué)習(xí)力的提高，他們的學(xué)習(xí)興趣也得以提升，兩者互相促進(jìn)。

二、小組合作自主學(xué)習(xí)生字

一年級(jí)開始，我就采取了小組合作自主學(xué)習(xí)生字的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高識(shí)字效率。課堂上，我安排六人一小組學(xué)習(xí)生字，先選出一個(gè)組長(zhǎng)，然后在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組成員各自選取自己的學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)任務(wù)包括字音、偏旁、字型、組詞、對(duì)字的想象），接著大家一起討論，你啟發(fā)我，我點(diǎn)撥你，最后上臺(tái)匯報(bào)該組完成的生字學(xué)習(xí)任務(wù)。大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組成員間的配合更密切，合作學(xué)習(xí)的秩序也由之前的混亂變得有序，即使班級(jí)人數(shù)增加到了現(xiàn)在的47人，變成7個(gè)人一個(gè)的小隊(duì)，他們依然能做到有秩序、有效率，特別是在生字合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還有許多新發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)有時(shí)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際以招牌、廣告牌、商標(biāo)當(dāng)作例子，在合作學(xué)習(xí)“閃”字，小組中一名組員把字拆成“人”、“門”兩部分，而另外一名組員隨即編了一句兒歌： “人很快進(jìn)了門”，這樣學(xué)生既記住了字形又明白了字義。我還發(fā)現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少學(xué)生手邊都放著一本字典，當(dāng)小組成員為某個(gè)問題有爭(zhēng)議時(shí)他們就會(huì)迅速翻開字典，然后將自己在字典中的發(fā)現(xiàn)與組員交流。小組合作自主學(xué)習(xí)生字的實(shí)踐既提高了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小組合作自主學(xué)習(xí)生字的方式比一個(gè)人自己學(xué)習(xí)或者教師一言堂的效率高，課堂氣氛更激烈，各個(gè)小組都爭(zhēng)著上臺(tái)展現(xiàn)自己。

最后要說(shuō)的是，作為教師，我們不僅要緊緊扎根于課堂的研修，還要不斷吸納新的教育理念，注重提升自己的專業(yè)素質(zhì)，為培養(yǎng)社會(huì)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。