龔南英

通過朗讀能夠調動小學生的學習興趣，幫助學生熟悉課文，進而調動學生的情感，引發(fā)學生進行情感的抒發(fā)。對小學語文閱讀教學展開朗讀指導，是當前小學語文教師工作的重要組成部分。

一、根據(jù)課標要求展開閱讀教學指導

在當前課標中，已經(jīng)明確對朗讀能力作出了規(guī)定，也必然成為當前小學階段對學生展開朗讀指導的依據(jù)。《九年義務教育全日制小學語文新課程標準》明確指出“從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情的朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣”，這句話為朗讀作出了明確的目標規(guī)定。《語文課程標準》也提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。在對學生進行朗讀指導的過程中，需要教師緊扣課標中的規(guī)定，以及結合新課改下教學的新思路，在實踐中探索對學生朗讀指導的方法，以學生為本展開朗讀指導。在教學過程中，教學生朗讀技巧、提供朗讀方法，并且有選擇、有計劃的要求學生朗讀，而不是盲目閱讀。

二、為學生構建朗讀氛圍

朗讀需要一定的氛圍，當前教學的發(fā)展也為氛圍的構建提供了條件。良好的朗讀氛圍，能夠使學生盡快投入到朗讀的情感中，并且適應閱讀的節(jié)奏。朗讀不同于單純的閱讀，是語音的藝術，需要掌握發(fā)音節(jié)奏。在小學語文教學中，教師正是要把握并利用這種節(jié)奏。在教學過程中，教師首先要與學生建立和諧的師生關系，鼓勵學生大聲朗讀，更要鼓勵學生將自己的情感帶入閱讀中，這種鼓勵能成為學生閱讀的人文環(huán)境，成為朗讀的背景所在。另外，隨著信息技術的發(fā)展，教師可以運用多媒體技術帶入到朗讀中，構建朗讀氛圍，如適當添加的音樂，這些音樂可以激發(fā)并調動學生的學習興趣。有些時候，教師也可以借此采用一些豐富的形式，如要求學生分組為不同的電影人物配音——這些電影是根據(jù)相關的文章等改編的，這些都是教師在教學中可以探索與嘗試的。

三、按步驟指導學生朗讀

朗讀顧名思義是讀出聲音來，在讀的過程中，教師要帶領學生循序漸進，逐漸進入朗讀狀態(tài)。通常情況下可以分為三個步驟，第一步是熟悉；第二步是通順；第三步是有感情。在熟悉環(huán)節(jié)，教師要要求學生通過自主的朗讀或者是簡單的集體朗讀，熟悉課文，對文章的結構、斷句，以及陌生的字詞等進行處理，熟悉文章，理清思路，熟悉的環(huán)節(jié)是朗讀的初步階段，是學生將文字內容內化為自己的內容，并且付諸于朗讀的處理過程。通順環(huán)節(jié)，要求學生能夠掌握文章的節(jié)奏，這是在熟悉的基礎上的進一步延伸，學生通過大聲的朗讀，能夠在其中通順自己的語言表達，形成閱讀的情緒及情感。最終是有感情的朗讀，就是要求學生能夠帶入自己的感情與其中。

四、精心組織朗讀形式

在對學生進行朗讀指導的過程中，要求對學生進行朗讀形式的指導，精心設計的朗讀形式，使朗讀課堂變得豐富多彩。在教學過程中，教師要有意識的調動學生的朗讀積極性。小學階段學生好動，表現(xiàn)力強，教師可以利用這點，增加學生的互動。首先是要采取豐富的閱讀形式，如要求學生進行分組朗讀、分角色朗讀等。更為豐富的是，教師可以要求學生進行分角色朗讀加上表演的行為，讓學生真正的深入角色中進行體驗，使情感以更為豐富的形式展現(xiàn)出來。除此之外，教師還可以組織學生為圖片配音等，在教學中發(fā)揮想象力，激發(fā)學生朗讀的熱情與積極性。只有學生更多的參與其中，才能切實的實現(xiàn)朗讀的發(fā)展，對學生進行高效的朗讀指導。

五、尋找到朗讀與教學的契合點

在教學過程中，教師不僅要教學生如何讀，還要尋找到朗讀與教學的契合點，以達到朗讀對閱讀的反作用。要意識到的是，朗讀是教學的一個環(huán)節(jié)，但絕不意味著朗讀與閱讀是分開的，我們朗讀的目的是為了更好的閱讀。每一次朗讀都要有明確的目的，這些目標的制定既要與教學大綱等相適應，又要與課程相一致，明確具體、清晰簡潔。在朗讀過程中，教師要帶領學生熟悉課文，對課文產(chǎn)生一定的思考，讀與思的結合。教師可以為學生提供一些思考的問題，要求學生在朗讀過程中進行思考，并且隨著學生年齡的增加而逐漸提高題目的難度等，使學生充分感受到朗讀的意義。在朗讀中還要培養(yǎng)學生的口語能力與語言節(jié)奏感。一些詞語在書寫或者注音時的表達與讀出來是不一樣的，不同的詞匯的組合，也可能形成音變，如兒化音等，這些都需要在朗讀中發(fā)現(xiàn)并提出。

朗讀是一門藝術，也是閱讀的一個環(huán)節(jié)，教師要加強對學生朗讀的訓練，幫組學生進行朗讀，這是一個過程，需要教師在教學過程中不斷探索與發(fā)現(xiàn)。朗讀僅僅是閱讀的一種表現(xiàn)形式，還需要教師加以進一步推進。