黃海濤

人們都堅信一句話：書籍是人類智慧的源泉。還有教育者提出：“我們不但要教好各門功課，也要讓這些功課從課內延伸到課外，只有學生的眼界開闊了，其思想才有可能走向更加成熟。實際教學中，在小學語文新課程標準里面，對學生在閱讀方面提出了具體的要求，閱讀面、閱讀量都有所界定。可顯而易見的是：若想達到課標要求，課內學習不足以單獨勝任，教師指導學生走向課外閱讀，才能真正有助于增加其語言積累、實現(xiàn)其讀書能力提升與語文素養(yǎng)進步的內在需要。為此，教師需要使自己扮演好下述三種角色。

一、成為課外閱讀的引路者

怎么樣把學生有限的課外閱讀時間充分利用好呢？對此教師可以做出多項選擇，其一是教師主動講故事，要求學生一齊傾聽，像《安徒生童話》、《格林童話》里面的經(jīng)典篇章，皆可以用此方法，每次故事都不相同，學生容易產(chǎn)生極強的興趣。其二是學生自主講故事，其他學生在教師的要求下共同欣賞。講故事的主角采取輪換方式，每次安排一名學生上臺，得到三到四分鐘左右的時間，這種方法易于調動學生積極性，學生顯得比較興奮。其三是在恰當?shù)臅r機組織故事競賽，讓學生在競賽機制的激勵下增加閱讀的數(shù)量與質量。其四是自由交流，使學生得以在課余時間海闊天空地交換閱讀意見、閱讀體會。上述幾種做法和小學生心理發(fā)展狀態(tài)比較一致，生生間、師生間會更進一步得到交流，很多學生為了更充分地表現(xiàn)自我，往往會認真進行閱讀準備，找更多的文章來看。

二、成為認字和閱讀的牽線者

小學語文教學是打基礎的階段，其中識字指導是一項關鍵性任務，而為了保證學生識字效率的提升，“直映認字”無疑是一種有效的做法，所謂直映認字，即是指將認字和閱讀相結合的一種教學方法，毫無疑問，此方法同樣需要課外閱讀的輔助。經(jīng)過大量教學實踐顯示：課外閱讀加直映認字的辦法，讓學生在認字量方面的表現(xiàn)更為優(yōu)異。為此，該方法值得鼓勵，具體來說，教師可以在每一學期結合學生所學到的基礎知識，并考慮到優(yōu)秀、良好、待提高幾層級學生的具體情況，向學生推薦一些針對性的課外閱讀材料。比如對于小學高年級學生來說，教師可以給出下列“書單”：《嚴文井童話》《張?zhí)煲硗挕贰多崪Y潔童話》《希臘古典神話》等等，讓學生依興趣進行自主選擇。此外，出于保證學生質量的考慮，除了要求學生在課余時間自主操作外，教師也可以適當提供早讀或者午讀的時間，使閱讀成為集體化活動。學生在充分時間的保證下，一面閱讀一面識字，二者互為促進、相輔相成，可謂是一著妙棋。

三、成為課內和課外的統(tǒng)一者

在教學實踐中，除了教育部門所推薦的課外書籍以外，筆者常常根據(jù)課內所學內容，給學生推薦一些相關聯(lián)的讀物，以達到促進學生融會貫通的效果，事實證明，這種做法是可取的。比如在接觸到和科學知識有關的單元內容時，便可以向學生推薦一些科學知識類讀物，像《十萬個為什么》《少年兒童百科全書》等等，而當接觸到和名人有關的課內文章時，則可以給學生推薦該名人的其他趣聞故事、文學作品，像《愛迪生》《雷鋒的故事》《科學家成才故事》等。利用這種課內和課外相結合，從課內延伸到課外的做法，學生更容易深入理解課內文本，在鞏固基本任務知識的前提下，享受到課外知識的豐富性。

另外值得說明的有兩點，一是因為學生對于閱讀的持續(xù)深入，教師的指導責任變得更重了，此時更加要求教師做好選擇引導工作，讓學生有機會讀好書，并形成有選擇性讀書的主動意識，這種意識的形成并非一蹴而就可以達到，要靠長期的熏染方能奏效，二是課外閱讀之于學生，所發(fā)揮的作用有多大，由課外反哺課內的效果有多突出，同樣需要納入到教師的考慮范圍之內，比如教師要給學生提供專門的精彩語句本，使其中包含閱讀內容、詞匯收獲、好詞佳句、格言警句、課內關聯(lián)等項內容。特別是關注到課內關聯(lián)內容的重要性。精彩語句本屬于學生自己，可教師應當定期進行查看，這種查看不同于檢查作業(yè)，它不具有強制性，但應當具有明確的引導性，以使學生在教師的引導下進一步明確未來的努力方向，達到課內和課外相統(tǒng)一的嶄新境界。

在小學階段的語文學科學習過程中，教師需要增加對于學生課外閱讀內容與方式的重視程度，讓學生在課外閱讀中得到知識與能力的延伸。為此，教師還要按照學生情況的差異性，一人身兼多重身份，既要做課外閱讀的引導者，也要做識字和閱讀相結合的牽線者，更要做課內課外相聯(lián)系的把關者，讓學生真正在課外閱讀過程中得到樂趣，得到語文素養(yǎng)提升的可能。