卜小娟

“留白”本是國畫中的一種手法，看似什么也不用畫，只在整幅畫中里留下空白，給人思考、想象的空間，這就是所謂的“此處無物勝有物”留白藝術(shù)。課堂留白的好處自不必過多闡述，概括為以下幾方面：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生靜思的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成了對文本細(xì)品慢析的習(xí)慣，他們不只在語文課堂上能夠潛心涵詠，即使面對其他科目的棘手問題時，第一反應(yīng)也能夠靜思靜悟。

2.有利于加深學(xué)生與文本的對話。教師需要抓準(zhǔn)時機，留給學(xué)生相對寬裕的時間，鼓勵學(xué)生自己對某個問題進(jìn)行深入思考，讓他們分清哪些是文本呈現(xiàn)的客觀事實，哪些是作者的看法與態(tài)度，哪些是自己產(chǎn)生的想法。

3.有利于教師挖掘潛能生的優(yōu)勢。潛能生的心靈深處更有需要的空間，教師通過“留白”的形式給予他滿足感、表達(dá)欲，“留”給他的也許就是成長道路上的一筆財富。

4.有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的“導(dǎo)”，不只是傳授知識，適當(dāng)?shù)牧舭撞皇莿儕Z教的權(quán)利，反之，還能最大限度地闡釋教學(xué)的本義。

我們常說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！苯?jīng)驗證明：科學(xué)運用好課外“留白”策略，它同樣會對學(xué)生的生活寫作起著推波助瀾的作用。

一、補充課內(nèi)專題

“專題”是“蘇教版”語文教材里的一項創(chuàng)造性設(shè)計。它比較集中地體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，著眼于知識的綜合運用和能力的綜合提升。其中涉及到的一些知識并不那么直觀，而課堂上能夠提供給學(xué)生可以利用的硬件設(shè)施又十分有限，所以我將這一“龐大的工程”留給學(xué)生課外去完成，課堂少講甚至不講解。

比如《狼》這一專題，我讓學(xué)生自己做手抄報、畫插圖、做小卡片、出黑板報……留給學(xué)生的空間越寬闊，他們的思想結(jié)晶就越璀璨。后來成果匯報時，很多同學(xué)都說自己在收獲知識的同時，還掌握了搜索、整合資料的方法，可謂一舉多得。

二、拓展口語交際

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語交際教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！痹谀M“做一回小記者”時，我設(shè)計了兩道采訪題：①就校園閱讀活動采訪校長；②針對放學(xué)后校門口交通擁堵現(xiàn)狀，自選采訪對象，留給學(xué)生廣闊的發(fā)揮空間和自由的表達(dá)形式。從匯報的成果看，這次“留白”極大地提高了學(xué)生傾聽、交流的能力。

三、積累寫作素材

葉圣陶先生言：“寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內(nèi)的事情，意思的發(fā)生，需要的提出，都在動筆之前。認(rèn)定中心，審查材料，也在動筆之前。”所以積累素材須早做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生寫觀察日記的習(xí)慣。

觀察日記是有計劃地記錄，每次都有觀察重點，比如回家途中、校園課間、社會風(fēng)物；寫人、記事、說理……讓學(xué)生自己在日記中“留白”反思：最近觀察過什么事物？在哪里觀察、怎么觀察的？發(fā)現(xiàn)了哪些新奇的事情？

這一“留白”簡直是革命性的創(chuàng)舉。有家長反映，孩子不再盯著電子產(chǎn)品不放了，有時還會問他們一些生活常識，家長還和孩子共同參與；寫作課上，很多同學(xué)也不再咬筆頭，每當(dāng)交流起周記里的見聞時，真是“其樂融融”。

誠然，繪畫中講求留白的運用要拿捏到位，我們在實施“留白”這一策略時更應(yīng)如此，因為教師直接面對的是“人”。

1.杜絕過分依賴。教師對問題要有敏銳的洞察力，把握好“留白”的時間，否則既不利于教學(xué)任務(wù)的完成，學(xué)生也易產(chǎn)生審美疲勞。

2.監(jiān)督職責(zé)不容忽視。有些注意力容易渙散的學(xué)生，在“留白”時就會真正出現(xiàn)大腦空白，這時，教師的巡視、單獨交流就顯得尤為重要，必須對個別人的學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

3.檢查力度不能削弱。“留白”不能流于形式，尤其是課外的“留白”。如果長時間不檢查、不總結(jié)，學(xué)生就會忽略教師的用意，或以為老師只是一時興起，繼而馬虎了事。要表揚激勵學(xué)生，比如在櫥窗展示、當(dāng)堂念一段優(yōu)秀周記等等；同時也要及時批評應(yīng)付式的學(xué)生。

留白就是要給學(xué)生思考的時間，探討的空間，以及發(fā)表他們自己見解的機會，讓學(xué)生充分享受“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的快樂，這與“留白”的實質(zhì)——倡導(dǎo)思維的深度是不矛盾的。試想，當(dāng)思考像呼吸一樣自由時，那做學(xué)生該會是件多么愜意的事？