楊靜

小學語文教學中，聽、說、讀、寫是重要的要素，這四點是以大量閱讀、寫作作為構成的基本前提的。但是很多小學生在閱讀過程中不了解文章的內涵，閱讀效果不大，寫作也是一樣，對寫作十分恐懼，寫出的文章也沒有精彩之處。怎樣提高小學生的閱讀與寫作能力就成為教師需要探究的問題。教師需要依據(jù)學生的學習興趣，結合他們的自身能力，激發(fā)學生的學習興趣，通過讀寫結合的教學策略提高學生的學習效率。

一、小學語文課堂中讀寫結合教學策略應用的意義

小學語文教學中，閱讀是極為重要的組成部分，學生在語文教學中進行有效閱讀不僅能夠加強學生對語文知識的理解，也能夠強化學生的讀寫能力。對學生進行閱讀鍛煉能夠使學生掌握相應的語音技巧，吸收相關的內容知識。指導學生進行寫作訓練能夠提高學生的語言表達能力。小學語文教學中，閱讀與寫作不僅有差異，還存在一定的聯(lián)系。語文教學中需要將閱讀與寫作相結合，從而使學生的閱讀和寫作能力得到全面的提升。在目前的小學語文課堂教學中，讀寫別離的現(xiàn)象依舊存在，教師需要注意將閱讀與寫作相結合，實現(xiàn)二者的相互補充與促進。語文教學中加強閱讀與寫作教學的聯(lián)系，使得學生的寫作水平得到提升，滿足小學語文課堂教學的實際需要。

二、小學語文課堂讀寫結合教學策略

1.語文閱讀后寫讀后感

在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學模式，最初可以讓學生對整篇文章進行閱讀，然后讓學生寫讀后感，使學生對文章有更深層次的理解，幫助學生強化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學生閱讀文章后，將自己的內心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來。教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學生通過小組的形式對文章內容進行討論，使學生更好地理解文章內容，然后完成讀后感，實現(xiàn)真正的讀寫結合。

比如在學習《只有一個地球》時，教師可以先讓學生進行閱讀，使學生對文章有大致的理解認識，然后讓學生通過小組的形式進行討論，每一小組都對文章內容有所理解，進行讀后感寫作?！吨挥幸粋€地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達出愛護地球村，讓大家珍惜家園的思想。學生了解到作者的這一想法后，結合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學作文寫作中，仿寫是十分重要的訓練方式和方法，也是學生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓練方法。讓學生進行仿寫，提高了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，促進學生創(chuàng)造性思維能力的提升。

例如在學習《少年閏土》、《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點?？梢宰寣W生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學的外貌。為了讓學生對寫作更加感興趣，教師讓學生在寫作時不寫人名，只描寫特征，然后讓學生猜一猜寫的到底是誰。也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點讓學生進行練筆。比如重點突出、真實情感、材料選擇等。再如學習《桂林山水》后，讓學生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點并進行聯(lián)想，運用比喻、排比等修辭手法進行寫作。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在小學生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學生根據(jù)文章內容，充分發(fā)揮自己的想象力對文章進行續(xù)寫。學習一段時間后，學生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行文章的續(xù)寫。通過續(xù)寫文章能夠鍛煉學生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生更好的理解文章內容。

如在學習《魯濱遜漂流記》時，學生通過學習了解到魯濱遜獨自一人在孤島上生活的故事，歷經(jīng)艱險最終獲救回國。學習文章后，讓學生發(fā)揮想象力，讓學生續(xù)寫魯濱遜回國之后會發(fā)生什么事情。小學生對故事十分感興趣，對于續(xù)寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學生續(xù)寫使學生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結合教學策略應用小學語文課堂教學中，理順讀寫關系，對學生進行讀寫訓練，使得學生的讀寫能力得到提升。只有學生有了好的基礎，才能夠提高學生學習興趣，使其積極主動學習，更好的提高學生的語文成績。