謝琳

摘 要：中職物理難學(xué)、難教已經(jīng)成為不爭的事實(shí)，不過，物理學(xué)科能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，特別是為學(xué)習(xí)理工科專業(yè)奠定基礎(chǔ)。筆者研究發(fā)現(xiàn)只要我們根據(jù)中職生物理學(xué)習(xí)的心理，采用相應(yīng)的教學(xué)策略組織教學(xué)，能大大提高中職物理的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)心理；教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-057-2

一、中職物理教學(xué)策略選擇的薄弱環(huán)節(jié)

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。學(xué)習(xí)涉及學(xué)生頭腦內(nèi)部的一系列過程，這些內(nèi)部過程受外部事件的影響和控制，老師可以通過控制外部事件幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，老師通過采用合適的教學(xué)策略提高物理教學(xué)的質(zhì)量。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)以教授為主，學(xué)生被動地接受，中職生基礎(chǔ)薄弱，加之學(xué)習(xí)動機(jī)不高，教學(xué)效果不佳。我們只有根據(jù)中職生的特點(diǎn)，因地制宜地選擇教學(xué)策略組織教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、基于中職生動覺型感知方式占優(yōu)勢的特點(diǎn)，重視學(xué)生的動手操作

我們雖然運(yùn)用所有的感官收集環(huán)境中的信息，但是它們的作用在不同的人身上是不一樣的，具有不同感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)時會表現(xiàn)出不同的行為。我們要避免將這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。實(shí)踐表明大多數(shù)中職生是屬于動覺型的，通過動手做實(shí)驗學(xué)習(xí)效果奇佳，所以，為了提高物理教學(xué)的效果，我們在上課時，能讓學(xué)生自己通過實(shí)驗探究的內(nèi)容盡量用探究實(shí)驗代替口頭講解。

比如《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)內(nèi)容，課本上是借助演示實(shí)驗得出結(jié)論的，采用講授法進(jìn)行教學(xué)雖然節(jié)省了教學(xué)時間，但是不符合中職生的感知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生不理解發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件。電磁感應(yīng)現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)后繼內(nèi)容的基礎(chǔ)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深刻理解。由于此實(shí)驗成功率非常高，所用的儀器也比較常見，依據(jù)中職生的感知特點(diǎn)，完全可以把演示實(shí)驗改為學(xué)生探究實(shí)驗，讓學(xué)生在動手探究的過程中自主歸納發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的規(guī)律，這樣處理不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生理解新知、培養(yǎng)動手能力，提高了教學(xué)效果。

三、基于意志力的調(diào)控，嚴(yán)格學(xué)習(xí)過程的管理

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)效果，中職生的意志力和理性水平普遍較低，學(xué)習(xí)不夠自覺，如果對中職生的學(xué)習(xí)管理不嚴(yán)，將大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)管理是優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中都需要嚴(yán)格管理，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

物理教學(xué)過程包括：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)、課后輔導(dǎo)及檢測。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行對比、歸納與整理，讓學(xué)生帶著自己的發(fā)現(xiàn)與問題在課堂上進(jìn)行交流、合作討論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。但是，很多中職生沒有養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣，這就需要老師提前布置，在課前認(rèn)真檢查督促，為了有效監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我們不妨借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，課前老師將預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)輔導(dǎo)材料發(fā)至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問題借助網(wǎng)絡(luò)平臺與老師及同學(xué)交流，在他人的幫助下學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間長短、參與討論的情況以及完成預(yù)習(xí)作業(yè)的情況監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生做實(shí)預(yù)習(xí)工作。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，老師要督促學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好課本，筆記本等學(xué)習(xí)用品。為了保證良好的課堂教學(xué)秩序，老師在組織教學(xué)時要嚴(yán)格管理。

四、基于中職生形象思維特點(diǎn)，盡量采用圖像媒體教學(xué)

中職生的抽象思維普遍較弱，形象思維較為明顯，采用圖像符號和文字符號相結(jié)合的形式呈現(xiàn)教學(xué)信息效果較好，在教學(xué)過程中應(yīng)注重信息化手段的應(yīng)用。把那些不容易理解的問題做成形象的多媒體課件，幫助學(xué)生理解。比如在講授《核能》時，為了讓學(xué)生了解核能的巨大威力，引入了一段關(guān)島原子彈爆炸的視頻，讓學(xué)生親身去體驗核能的威力。把那些抽象的、很難用語言表達(dá)的物理現(xiàn)象通過視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，以加深學(xué)生對知識的理解。

五、基于學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法掌握

物理學(xué)中，有很多重要的規(guī)律都非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，如果教會學(xué)生科學(xué)的思維方法，就能把復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，比如“縮略法”和“類比法”就是物理學(xué)中常用的方法。

（1）縮略法：楞次定律是俄國物理學(xué)家楞次在大量實(shí)驗的基礎(chǔ)上，歸納出確定感應(yīng)電流方向的普遍規(guī)律：閉合導(dǎo)體回路中感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。這個規(guī)律對于初學(xué)者來說非常難理解，我們不妨先用“增、反；減、同”四個字對楞次定律進(jìn)行高度概括，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再慢慢體會楞次定律的深層含義。

（2）類比法：類比是一種邏輯推理，也是抽象思維中的一種基本形式，它通過聯(lián)想，把異常的、未知的事物對比尋常的、熟悉的事物，然后依據(jù)兩個對象之間存在著的某種類似或相似的關(guān)系，從已知對象具有的某種物質(zhì)推出未知對象具有相應(yīng)的一種性質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)電場強(qiáng)度時，由于受公式E=Fq的影響，學(xué)生總認(rèn)為電場強(qiáng)度與檢驗電荷成反比。為了把這個抽象的問題講明白，我們把“檢驗電荷”和學(xué)生熟悉的“溫度計”進(jìn)行類比，溫度計是用來測量物體溫度的，但是被測物體的溫度跟用什么型號的溫度計測量無關(guān)，跟用不用溫度計測量也無關(guān)。同樣，檢驗電荷是用來測量電場強(qiáng)度的工具，也不影響場強(qiáng)的大小和方向。在學(xué)習(xí)抽象的無線電的載波、發(fā)送、檢波時，我們可以把它們分別與貨物的裝、運(yùn)、卸進(jìn)行類比；在學(xué)習(xí)二極管的單向?qū)щ娦詴r，我們可以把其與地鐵站的閘機(jī)進(jìn)行類比，讓抽象的問題形象化，幫助學(xué)生理解。

六、基于內(nèi)在動力激發(fā)，實(shí)施愉快教學(xué)策略

中職生學(xué)習(xí)的動機(jī)普遍較低，為了提高教學(xué)效果，老師要通過多種策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，現(xiàn)介紹幾種能有效激發(fā)學(xué)生動機(jī)的方法。

1.因地制宜地以教育游戲的方式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。

教育游戲是當(dāng)今教育信息化研究的熱點(diǎn)之一，也被人們認(rèn)為是下一代的一種主要的教育媒體，對教學(xué)和學(xué)習(xí)方式將會產(chǎn)生重大的影響。教學(xué)游戲就是帶有教學(xué)目的一種娛樂形式，就是俗稱的“寓教于樂”。利用信息化的手段實(shí)現(xiàn)了千百年前已經(jīng)提出的“寓教于樂”的教育思想，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由厭倦學(xué)習(xí)到愿意學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

2.通過仿真模擬虛擬場景的方式讓學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

有些中學(xué)物理實(shí)驗憑現(xiàn)有的條件還做不起來，但是僅用文字?jǐn)⑹?，學(xué)生不易理解，如果用仿真技術(shù)把這些暫時不能做成的實(shí)驗?zāi)M出來，讓學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，效果會更好。比如在學(xué)習(xí)《鏈?zhǔn)椒磻?yīng)》時，我們可以把鏈?zhǔn)椒磻?yīng)的全過程用Flash動畫模擬出來，讓學(xué)生看得清清楚楚。通過仿真模擬把學(xué)生很難想象出來的現(xiàn)象和環(huán)境模擬出來，以幫助學(xué)生理解。

3.采用“小先生制”方式教學(xué)，提高教學(xué)效果。

中職生大多是中考的失利者，挫折感強(qiáng)，心理比較敏感，在學(xué)習(xí)方面非常被動，遇到不懂的，不愿意問老師，即使老師主動教他們，也是躲躲閃閃。針對中職生的這種心理特點(diǎn)，如果一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段組織教學(xué)，效果不佳，我們只要另辟蹊徑。

美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗室研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在兩周以后還記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會因為不同的學(xué)習(xí)方式而有很大的差異。從如圖所示的“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出，光是聽老師講述，兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%。因為這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度是最低的。從第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式都是被動式的，學(xué)生的參與度非常低，所以學(xué)習(xí)的保存率都不會超過30%。金字塔的最底端的方式，其教學(xué)效果可以高達(dá)百分之九十，而這個方法是：讓學(xué)生教別人。如果學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的知識立即加以應(yīng)用，或者讓學(xué)生當(dāng)他人的小老師，效果可高達(dá)90%。從“學(xué)習(xí)金字塔”模型中可看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)以能夠轉(zhuǎn)教別人的效果為最好。學(xué)生以教師的身份對他人進(jìn)行教學(xué)，不僅要對內(nèi)容相當(dāng)熟悉，同時也要通過語言的呈現(xiàn)來進(jìn)行溝通。學(xué)生在教學(xué)之前，必須經(jīng)過獨(dú)立思考，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓他人能懂的表達(dá)方式，同時，也促進(jìn)了學(xué)生智能的發(fā)展。

比如在練習(xí)使用《萬用表》時，我們就可以采用“小先生制”開展教學(xué)。萬用表的使用是中職物理中的重要內(nèi)容，每位同學(xué)都要熟練掌握其用法。由于絕大部分同學(xué)課后不能找到萬用表進(jìn)行訓(xùn)練，所以最好能讓學(xué)生當(dāng)堂掌握其使用。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師手把手地輪流教，時間可能不允許，效果也未必好。如果我們安排先掌握的學(xué)生去教其他同學(xué)，效果就不一樣了。由于同學(xué)與同學(xué)之間交流沒有障礙，而且學(xué)生講課的思路更容易被其他同學(xué)接受，所以采用小先生制能起到教學(xué)相長的效果。

雖然中職物理難教、難學(xué)，但是只要我們充分了解中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并采用有效的策略組織物理教學(xué)，定能取得很好的效果。

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