王春華

摘 要：教育改革最大的特點就是由“教的課堂”變?yōu)椤皩W(xué)的課堂”，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)也會發(fā)生相應(yīng)的變化。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是運用原有認知結(jié)構(gòu)先進行同化，然后再進行內(nèi)化的過程，最終實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換、重新建構(gòu)和發(fā)展的過程?；趯W(xué)生一般的學(xué)情，“討論教學(xué)法”能讓多數(shù)學(xué)生自己去挖掘與探究物理知識的內(nèi)涵，學(xué)生從物理思維的角度去主動思考。文章基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論，通過教學(xué)實踐，探討了用討論教學(xué)法建構(gòu)物理認知的一般路徑。

關(guān)鍵詞：討論；教學(xué)法；學(xué)習(xí)金子塔；建構(gòu)主義；物理認知

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-049-2

新課程倡導(dǎo)學(xué)生在合作交流中完成科學(xué)探究，實現(xiàn)知識建構(gòu)，合適、科學(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)內(nèi)化物理認知的重要載體。但是，在課程改革的過程中，一些教學(xué)方法華而不實，課堂熱鬧，而學(xué)生沒有深層次的學(xué)科思考。那么，怎樣進行物理課堂中的討論設(shè)計？怎樣進行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與物理之間的對話？筆者結(jié)合物理教學(xué)實踐，就“討論教學(xué)法”的設(shè)計和應(yīng)用，進行了粗淺的思考，嘗試解決以上問題。

一、討論教學(xué)法的特質(zhì)及其理論基礎(chǔ)

1.討論教學(xué)法的特質(zhì)

所謂“討論教學(xué)法”就是教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并組織學(xué)生積極對問題展開討論，同時教師積極校準學(xué)生討論的方向，引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)的思路接近問題的本質(zhì)，進而實現(xiàn)問題的解決。教師要鼓勵學(xué)生在討論中積極分享自己的思考成果，啟發(fā)彼此的思維，最終在討論中完善對規(guī)律的認識或是問題解決的方案。

2.討論教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)金字塔”理論中，討論法是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，知識留存率較高的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最常用的方法。合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，學(xué)生相互進行討論和研究，充分發(fā)揮團隊的學(xué)習(xí)能力，在彼此交流中實現(xiàn)取長補短、成果共享的學(xué)習(xí)方式。以小組合作為基礎(chǔ)的討論學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中物理課堂最常見的合作學(xué)習(xí)方式，該方式能有效促成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，并積極發(fā)表自己的認識，同時在與同伴交流的過程中，有效訓(xùn)練自己的思維能力和表達能力。此外，合作學(xué)習(xí)還能增進學(xué)生的友誼，在班級營造和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生樂于討論、樂于分享、樂于探究。

二、討論教學(xué)法在初中物理課堂中的實踐

1.分析學(xué)情，預(yù)設(shè)討論教學(xué)

初中物理教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對討論教學(xué)法沒有系統(tǒng)化認識，在合作能力以及討論意識上都有明顯的欠缺。因此在正式進行學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確討論學(xué)習(xí)的一般流程，從而讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中如何進行相互配合。同時，教師也要結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計與之適應(yīng)的討論方式，并和每個小組（特別是組長）說明討論活動所要做好的準備工作。

2.化繁就簡，完成教學(xué)生成

（1）創(chuàng)設(shè)情境，明確問題。教師在教學(xué)之前要對物理教材精心研讀，認真設(shè)計每一堂課，為有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探究的主動性，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，教師可以從學(xué)生的生活背景中取材，或是演示趣味性的物理實驗，亦或是利用多媒體課件來呈現(xiàn)物理圖景，這些情境都能為學(xué)生提供豐富的感性素材，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對情境展開思考，進而從中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，進一步明確課堂即將討論和探究的問題。

例如《光的傳播》一節(jié)，為了幫助學(xué)生明確有關(guān)光源的認識，筆者以多媒體設(shè)備來為學(xué)生呈現(xiàn)這樣的畫面：落日的余暉、波光粼粼的水面、皎潔的月亮、萬家燈火、星星點點的螢火蟲等場景。這樣所營造的情境充分讓學(xué)生感受到大自然的美感，以及光學(xué)現(xiàn)象的奇妙，極其絢爛的畫風(fēng)讓物理課堂變得生動有趣。此時筆者開始引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，那些發(fā)光物體之間是否有什么不同呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始主動探索發(fā)光物體的差別：落日、燈火、螢火蟲都是自己發(fā)出的光，而水面和月亮的光都是來自于反射現(xiàn)象。筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：什么是光源呢？結(jié)合筆者簡單的點撥以及學(xué)生主動的思考，相關(guān)問題呈現(xiàn)得比較明顯，由此光源的定義很快在討論中被確立下來。

（2）組織討論，合作探究。初中物理教師要善于結(jié)合問題的具體性質(zhì)來確立合適的討論模式，適當(dāng)?shù)恼n堂討論模式能有效強化學(xué)生思維的靈活性和積極性，讓學(xué)生的自主意識和發(fā)散思維得到充分地鍛煉。在課堂討論的過程中，教師要善于把握討論的程度和方向。比如某些物理實驗需要以學(xué)習(xí)小組來進行合作探究，各學(xué)習(xí)小組的組長要協(xié)調(diào)好組員的工作，讓小組實驗?zāi)苡行七M，同時物理實驗對細節(jié)要求較高，因此教師要及時深入到小組內(nèi)部，給予細致入微的指點。

例如，在《光的傳播》中，筆者提供需要討論的問題：光是沿著怎樣的路徑進行傳播的？學(xué)生以小組為單位，展開深入的討論，進而提出猜想：光可能是沿著直線進行傳播，也可能沿著曲線進行傳播，且在不同的介質(zhì)中傳播路徑可能還不同。針對這些猜想，學(xué)生開始進行實驗驗證，初中生對實驗一直都有著濃厚的興趣，他們首先圍繞光在空氣中的傳播進行研究：將紅色激光筆的光打到彌漫著煙霧的瓶子中，研究其光路特點。此時筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進行思考：瓶子中的煙霧能起到什么作用？接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生將紅色激光筆的光打到盛滿肥皂水的燒杯中，研究光路特點。此時，筆者再提出問題：為什么不用清水，而用肥皂水？最后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生將光打到玻璃中，觀察光路特點。通過結(jié)合實驗現(xiàn)象的討論，學(xué)生得出結(jié)論：無論是在氣體，還是在液體或固體中，光都是在進行直線傳播。他們的進一步討論還明確：煙霧和肥皂水的作用都是為了描繪出光的路徑。

（3）歸納總結(jié)，鞏固練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過合作討論得出有關(guān)結(jié)論之后，教師輔以恰當(dāng)?shù)难a充說明，讓有關(guān)結(jié)論更加全面和確切。為了幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對知識的深度理解，教師應(yīng)預(yù)先準備一組針對性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，同時也診斷學(xué)生討論學(xué)習(xí)的情況。

例如《光的傳播》教學(xué)過程中，筆者匯總學(xué)生的討論成果之后，要針對學(xué)生結(jié)論上的局限性，對有關(guān)內(nèi)容進行補充：①光能夠傳播的介質(zhì)應(yīng)該是可以讓光通過的透明物質(zhì)；②光也可以在真空中進行傳播（鼓勵學(xué)生在討論中舉例：太陽光傳播到地球的過程）；③光在不均勻介質(zhì)中的傳播可以不沿直線（通過ppt展現(xiàn)海市蜃樓的原理，引發(fā)學(xué)生討論）。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生在討論中實現(xiàn)總結(jié)：光在真空或是同種均勻介質(zhì)中的傳播是沿著直線進行的。隨后，筆者問：你能舉例談一談生活中光直線傳播的情形嗎？學(xué)生紛紛站起表達自己的看法，這其實是在全班的層面進行討論，分享自己的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合學(xué)生的反饋信息，筆者了解到學(xué)生知識的掌握情況，并進一步舉例引發(fā)學(xué)生對光直線傳播進行討論：影子產(chǎn)生的原理；列隊看齊的物理原理等等。

3.充分展示，實現(xiàn)多元評價

教學(xué)評價一般有形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型，而討論教學(xué)法中使用最多的是前者，而且這一評價貫穿整個課堂的進展過程之中，時刻監(jiān)測著教師教得如何、學(xué)生學(xué)得如何。此外教師的教學(xué)有沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性；機械式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式有沒有改變；學(xué)生的合作討論意識有沒有增強；他們的創(chuàng)新能力有沒有得到培養(yǎng)；課堂氛圍活躍了，教學(xué)質(zhì)量有沒有得到切實的提升；……諸如此類，這些問題都是教學(xué)評價必須關(guān)注的問題。評價方式一方面可以是隱性的，例如通過學(xué)生回答問題的正確性、討論問題的融洽程度、課堂練習(xí)的完成情況等內(nèi)容進行分析和研究；另一方面，教學(xué)評價也可以是顯性的，即通過調(diào)查問卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生在自我反省中完成自評，在合作討論中完成互評，由此為教師后階段討論教學(xué)法的優(yōu)化提供糾正方向和調(diào)整對策。

綜上所述，“討論教學(xué)法”不是隨心隨意討論，強調(diào)在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，為實現(xiàn)不同的教學(xué)目標，通過課堂預(yù)設(shè)與生成，啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間，學(xué)生與物理知識之間進行多維度的思維與對話。讓學(xué)生自己梳理出解決物理問題的不同路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主進行辯論和思考，幫助其得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

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