李英玉?姜蘭

摘要：學(xué)前階段是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要因素，父親在這個(gè)環(huán)境中扮演著極為重要的角色。本研究以大連市某幼兒園116名幼兒及其父親為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查法探究幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展年齡特點(diǎn)，從父親學(xué)歷出發(fā)探究影響父親教養(yǎng)方式的因素。在此基礎(chǔ)上探索父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)系。并針對(duì)本次研究結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造性人格；父親教養(yǎng)方式；家庭環(huán)境

陶行知先生曾提出：人類社會(huì)處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人[1]。2012 年教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中提到：不僅要在科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，也要將這些個(gè)性品質(zhì)作為幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)[2]。

本研究在遼寧省大連市某幼兒園隨機(jī)選取小、中、大三個(gè)班共116名幼兒作為研究對(duì)象。本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)分析被試幼兒基本信息（見表1）。

一、幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的年齡差異

1.幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體年齡差異

本研究采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）探究3—6歲幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平與九個(gè)特質(zhì)上發(fā)展的年齡差異。表2中結(jié)果顯示，3—6歲幼兒創(chuàng)造性人格總體方差檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著差異水平。

進(jìn)一步進(jìn)行多重事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性人格三個(gè)年齡段人均得分依次為中班、小班、大班，主要的顯著性差異存在于中班與小班、中班與大班。

二、幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的年齡趨勢(shì)

依據(jù)三個(gè)年齡段幼兒創(chuàng)造性人格得分的平均數(shù)可得本研究中被試創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體趨勢(shì)。如圖1幼兒創(chuàng)造性人格水平從小班到中班呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，繼續(xù)發(fā)展到大班則呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，這與之前研究結(jié)果一致。但本研究結(jié)果顯示大班幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平低于小班幼兒，這與劉文老師之前研究的大班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展水平高于小班幼兒有所不同[3]。分析原因：首先，這可能與本研究所選幼兒園大班課程小學(xué)化傾向較嚴(yán)重有關(guān)。而小班幼兒的活動(dòng)時(shí)間則更加充裕，活動(dòng)材料也更加豐富。其次，家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式也可能導(dǎo)致這一結(jié)果，不少大班孩子家長(zhǎng)在孩子離園后對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容輔導(dǎo)。而小班幼兒家長(zhǎng)在幼兒離園后更多的則是陪孩子玩耍，對(duì)孩子的要求主要是健康快樂成長(zhǎng)。這些因素都可能導(dǎo)致大班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展水平低于小班幼兒。

三、不同學(xué)歷父親教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

本研究將父親學(xué)歷分為六個(gè)水平，其中：1=小學(xué)及以下；2=初中；3=中專/職高/高中/技校；4=大專/高職；5=本科；6=研究生及以上。采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）探索不同學(xué)歷父親教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。表3結(jié)果顯示，不同學(xué)歷父親在民主型、專制型和鼓勵(lì)型這三種教養(yǎng)方式類型上存在顯著差異，其中民主型上的差異最為顯著，在其余兩種教養(yǎng)方式類型上則不存在顯著差異。由于本研究被試中無小學(xué)及以下學(xué)歷的父親，故在表中不再陳列。

通過多重事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中及以下學(xué)歷的父親民主型、專制型和鼓勵(lì)型的教養(yǎng)方式程度顯著低于中專/職高/高中/技校及以上學(xué)歷的父親；在專制型中大專/高職學(xué)歷的父親教養(yǎng)程度顯著高于中專/職高/高中/技校學(xué)歷的父親。

這一結(jié)果說明，文化水平高的父親更注重自己參與教養(yǎng)的程度和行為，但參與程度并不能代表教養(yǎng)的有效性，父親科學(xué)有效的教養(yǎng)方式有利于幼兒身心全面發(fā)展，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式不但不能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，反而會(huì)抑制其發(fā)展。父親受教育水平會(huì)直接影響到其參與教養(yǎng)程度，但是否受教育水平越高的父親就會(huì)持有更加科學(xué)的教養(yǎng)觀念和方式，目前該領(lǐng)域還沒有統(tǒng)一結(jié)論。影響父親教養(yǎng)方式的因素有很多，我們不能一概而論，父親的文化程度只是其中一方面，其他例如父親本身的性格特點(diǎn)和自身所受到的家庭教育等因素都不可忽視。

四、父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系

1.父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系

本文運(yùn)用相關(guān)分析探究父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平與父親專制型教養(yǎng)方式呈負(fù)相關(guān)但未達(dá)到顯著水平，與其余五種教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，其中與不一致型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)。

究其原因，可能是由于本研究主要以父親為研究對(duì)象探索其教養(yǎng)方式類型，而之前研究大多以母親為研究對(duì)象。母親與父親有著截然不同的思維方式和處事特征，在家庭教養(yǎng)中母親更偏向于感性、沖動(dòng)，對(duì)孩子的行為表現(xiàn)急于評(píng)價(jià)與處理，不一致型的母親易表現(xiàn)出多樣且極端的教養(yǎng)行為。而父親由于具備其男性冷靜、理性、沉著等性格特征，其不一致型教養(yǎng)方式更多表現(xiàn)出教養(yǎng)行為的多樣性和靈活性。面對(duì)孩子同一行為時(shí)，母親的教養(yǎng)方式更容易受當(dāng)時(shí)情景與其自身情緒的影響，而父親則傾向于尋找孩子這一行為背后的原因。父親更傾向于根據(jù)行為背后的動(dòng)機(jī)來選擇采取更有針對(duì)性的教養(yǎng)方式。

父親是孩子最好的老師，理性而科學(xué)的父親教養(yǎng)方式是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。而這些影響的最基本前提是父親愿意并能積極主動(dòng)地參與到家庭教養(yǎng)中去。父親應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教養(yǎng)觀念，提高其參與教養(yǎng)的程度；通過不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，改善自身教養(yǎng)行為；創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的良好的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2] 李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 劉文.創(chuàng)造性人格與兒童氣質(zhì)研究[M].北京：中國(guó)大地出版社，2010.