崔國建+王秀花

所謂“讀者意識”，即在進行文學(xué)創(chuàng)作時，充分結(jié)合讀者的閱讀需求、閱讀興趣和接受水平。在小學(xué)作文教學(xué)中，便在于要引導(dǎo)學(xué)生在進行作文創(chuàng)作時，要假設(shè)自己是文章的讀者，是寫作傾訴的對象，然后在頭腦里進行思考：你希望誰來閱讀你的習(xí)作？你該怎樣與他取得心靈上的交集？你該怎樣讓他體會到你所表達的感情？這是一種全新的作文教學(xué)觀。

一、小學(xué)作文創(chuàng)作中存在的問題

1.缺乏興趣或存在畏難情緒。厭倦作文學(xué)習(xí)是普通存在的問題。有的學(xué)生埋怨寫作文沒啥意思，有的抱怨作文太難，導(dǎo)致他們對作文缺乏學(xué)習(xí)興趣或存在畏難情緒。據(jù)不完全統(tǒng)計，超過三分之一的學(xué)生都對作文學(xué)習(xí)存在著抵觸情緒。有道是：興趣是最好的導(dǎo)師，如果學(xué)生對作文學(xué)習(xí)沒有興趣，那么學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

2.僅僅為了應(yīng)付教師寫作文。不少學(xué)生把寫作文僅僅理解為是為了完成教師所布置的作業(yè)。因此也將教師作為唯一的讀者。這導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生兩種常見的心態(tài)。一種在于認為只要“寫的差不多，教師看了過得去就可以”；另一種認為“自己的創(chuàng)作必須要充分更符合教師的口味”，一定要按老師的講解思路走，導(dǎo)致創(chuàng)作風(fēng)格千篇一律，沒有自己獨特的東西。

3.追求一意孤行的表達方式。還有一些學(xué)生盲目追求作文創(chuàng)作中的“個性”，在文中采取一些“花里胡哨”的語言來彰顯自己的“獨特”和“高明”。其實這樣的表達方式偏于膚淺，在創(chuàng)作中完全沒有考慮到作者的感受，僅僅是一種“故作扭捏”的情緒宣泄。值得一提的是，學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種不良的創(chuàng)作習(xí)慣，對他將來的學(xué)業(yè)發(fā)展是沒有好處的。尤其是他將來在面對中考、高考時，這種不顧寫作要求、一意孤行的表達方式很容易讓他失分。

二、培養(yǎng)學(xué)生“讀者意識”的有效措施

1.引導(dǎo)學(xué)生與“讀者”換位思考。雖然對于學(xué)生的習(xí)作而言，教師或許是唯一的讀者。但我們在布置學(xué)生進行創(chuàng)作時，還是可以讓他們假設(shè)自己就是“讀者”。比如布置學(xué)生創(chuàng)作《第一次做飯》這個題材，在學(xué)生進行創(chuàng)作前和進行創(chuàng)作時，我們首先要讓學(xué)生思考：假如我是讀者，我會喜歡怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格？我希望作者應(yīng)采取怎樣的表達方式？在學(xué)生創(chuàng)作完畢后，我們也要讓學(xué)生以“讀者”的身份閱讀自己的習(xí)作，然后讓他們思考：作為一個讀者，這篇文章你在看了題目和開頭之后還想不想繼續(xù)往下讀？當(dāng)學(xué)生有了換位思考，就會時時刻刻以“讀者”的眼光來指導(dǎo)自己的創(chuàng)作，以“讀者”的眼光來指導(dǎo)自己的修改工作。

2.讓同桌之間互相批改作文。一般來講，批改作文的任務(wù)都是由教師來完成的。但我們不妨改變一些批改作文的方式，讓同桌之間互相進行批改。這樣，學(xué)生就不會以教師作為唯一的“讀者”，不會僅僅在創(chuàng)作中揣摩教師的心思，迎合教師的口味，或是敷衍了事。比如《難忘的六一節(jié)》這篇作文，學(xué)生創(chuàng)作完畢后，在同桌互相批改的過程中，我們要讓每個學(xué)生寫下自己的批改意見，包括自己的閱讀感受，作文中的亮點和需要改進的地方等。這樣，當(dāng)學(xué)生了解到了同桌對自己作文的意見和建議后，就可以了解到讀者內(nèi)心的想法，了解到自己在創(chuàng)作中哪些關(guān)于六一的情景需要覆蓋，哪些地方值得改進。

3.大量的閱讀積累文學(xué)作品。作文創(chuàng)作來自于平時的積累，絕非臨時突擊就能得到提高的。所以我們在平時的教學(xué)中，一定引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，閱讀他人的習(xí)作，從中積累大量的材料，激發(fā)自己的寫作靈感。我們每學(xué)期可以為學(xué)生開具一個書目單，將學(xué)生需要閱讀的書目列舉在上面，并提醒學(xué)生一邊閱讀一邊思考。同時，讓每個學(xué)生準備一個讀書筆記本，將一些有價值的材料和精彩語段進行記錄。通過大量的閱讀，大量地品味，逐漸的學(xué)生就能了解到讀者喜愛什么樣的創(chuàng)作風(fēng)格，從而在自己的創(chuàng)作中也主動地進行模仿。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動的反復(fù)修改。很多學(xué)生都沒有主動修改作文的習(xí)慣，覺得修改作文太“麻煩”。我們一定要幫助學(xué)生糾正這種錯誤的觀念。我們可以為他們介紹賈島反復(fù)“推敲”的故事，告誡他們只有反復(fù)斟酌字句，才能讓自己的創(chuàng)作逐漸變得盡善盡美。尤其是要反復(fù)進行修改。例如《難忘的春游》這篇作文，如果學(xué)生文中把春游時的經(jīng)歷全都泛泛而談了一遍，我們就可以提醒學(xué)生：無需面面俱到，但要重點突出其中的一兩件事。否則作文就成了“流水賬”。當(dāng)學(xué)生通過修改作文，從中體驗到了因創(chuàng)作手法的逐步完善而帶來的喜悅，就會養(yǎng)成主動修改作文的習(xí)慣。

在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”是突破瓶頸很好的著力點，我們要多動腦筋，多實踐。