杜銀香

摘 要 針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提出將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中，并對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程進行重新設(shè)計。同時對實施過程中遇到的主要問題提出一些解決措施。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂是一種值得在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0154-03

Flipped Classroom Mode Application in Medical Microbiology Experiment Teaching//DU Yinxiang

Abstract Based on the status quo of medical microbiology experi-ment teaching， and put forward to apply flipped classroom mode in

medical microbiology experiment teaching， And redesigned medical

microbiology experiment teaching process. At the same time for the

main problems in the implementation process of some solving mea-

sures were put forward. Results showed that Flipped Classroom mode was worth popularizing teaching mode in medical microbi-ology experiment teaching

Key words flipped classroom； medical microbiology； experiment teaching

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對于驗證其理論知識，加深對其基本理論知識的理解和掌握，獲得基本操作技能和研究方法，以及培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高其分析問題和解決問題的能力等方面都有非常重要的作用。目前，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)普遍采用的是“教師演示，學(xué)生重現(xiàn)”的模式[1]。在這種模式下，學(xué)生的實驗操作往往是依葫蘆畫瓢，做過就忘了，實驗結(jié)果有時也不理想，知其然不知其所以然。長此以往，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，亟待研究新的實驗教學(xué)方法，增強實驗教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種新興的課堂教學(xué)模式，它起源于美國的科羅拉多州落基山林地公園高中。后在薩爾曼·汗及其可汗學(xué)院的大力推動下，翻轉(zhuǎn)課堂開始逐漸被廣大教育工作者所熟知。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是由教師提供以教學(xué)微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生先在課前完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，再回到課堂上通過師生交流，完成作業(yè)或?qū)嶒灢僮鞯囊环N新興的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)與高等教育的深度融合，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式也被越來越多的高校應(yīng)用到教學(xué)實踐中，并且取得較好的教學(xué)效果[2-3]。為此，筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中，旨在為提高實驗教學(xué)質(zhì)量提供一些有益的經(jīng)驗。

3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中，并對其進行重新設(shè)計，整個教學(xué)過程如下。

實驗課前 教師為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

1）學(xué)習(xí)形式預(yù)告。翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，它將“知識傳授”和“知識內(nèi)化”過程顛倒了。為此，在將這一模式應(yīng)用于實驗教學(xué)之前，必須先與學(xué)生進行溝通，讓學(xué)生能夠明白翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)的安排流程，以便得到學(xué)生的理解和配合。

2）教學(xué)微視頻創(chuàng)建。將實驗原理、實驗材料、實驗步驟等在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師要講授的內(nèi)容以及實驗操作演示以微視頻的方式呈現(xiàn)出來。教學(xué)微視頻可以自行錄制，也可以選擇網(wǎng)上的免費公開優(yōu)質(zhì)視頻資源。比如“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目在優(yōu)酷網(wǎng)上就有非常優(yōu)秀的視頻，可以選擇直接將視頻的鏈接發(fā)放給學(xué)生?！凹毦姆蛛x培養(yǎng)技術(shù)”這個實驗項目由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和教學(xué)思路不一樣，則是選擇自行錄制。無論是哪種來源的微視頻，都要求是短小、精悍的，保持在10分鐘之內(nèi)。

3）自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計。學(xué)而不思則罔，如果只是單純的課前觀看微視頻，沒有合適的練習(xí)，再好的微視頻也不能完全發(fā)揮其功效。將實驗的重點、難點以及其他知識點以問題的形式呈現(xiàn)，強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向來完成課前的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊看視頻邊回答問題，在看中學(xué)、在做中學(xué)。

比如在“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這一實驗項目中，給學(xué)生設(shè)計的問題就有三個：①固定的目的是什么？②為何革蘭染色后，細菌會出現(xiàn)兩種顏色？③革蘭染色最關(guān)鍵的是哪一步？此時陽性菌和陰性菌各應(yīng)該是哪種顏色？學(xué)生通過對這些問題的回答，基本上對這個實驗項目的主要內(nèi)容就了然于心了。

4）反饋。學(xué)生必須把在課外自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、困難等反饋給教師，教師以學(xué)生的反饋為基礎(chǔ)，完成課堂上的講授。

實驗課堂上 主要任務(wù)為內(nèi)化知識、拓展能力。將學(xué)習(xí)環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，課堂活動細化到分鐘，以一次實驗課90分鐘為例來進行說明。

1）學(xué)生復(fù)習(xí)：5分鐘左右。以5～6人為一小組，讓學(xué)生自己認識實驗材料、儀器設(shè)備等，回顧實驗步驟，對實驗內(nèi)容做到心中有數(shù)。

2）教師講解：10分鐘左右。教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況反饋，進行集中的答疑解惑。

3）學(xué)生實驗操作及協(xié)作探究：50分鐘左右。學(xué)生進行實驗操作，教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作錯誤后及時糾正。實驗完成后，實驗結(jié)果先在小組內(nèi)進行展示、互評，讓學(xué)生從多個角度來審視自己和他人的結(jié)果。同時，針對實驗結(jié)果，特別是一些錯誤的結(jié)果，反過來推測出現(xiàn)這些結(jié)果的原因，對操作過程中出現(xiàn)的問題進行討論、探究。

如在“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這個實驗中，在一個小組內(nèi)，有些學(xué)生將葡萄球菌染成了紅色，而將大腸桿菌染成了紫色；甚至有些學(xué)生染完標本片后，在觀察時發(fā)現(xiàn)玻片上一個細菌也看不到；等等。教師針對出現(xiàn)的這些情況提出問題：“你認為哪些因素會影響革蘭染色結(jié)果的正確性？”引導(dǎo)學(xué)生討論、協(xié)作探究。

4）學(xué)生展示：15分鐘左右。各個小組獨立完成實驗操作和協(xié)作探究后，教師選擇2～3個小組作為示范小組。每個示范小組選擇1個學(xué)生作為代表，這個代表向全班同學(xué)介紹解決問題的依據(jù)、實驗的步驟、展示實驗的結(jié)果。針對學(xué)生代表展示的情況，其他小組的學(xué)生進行討論、補充。

5）教師總結(jié)：10分鐘左右。教師針對學(xué)生的實驗操作、實驗結(jié)果、協(xié)作探究、討論等情況，進行總結(jié)、提升。

實驗課后 學(xué)生通過書寫實驗報告、回顧性觀看教學(xué)視頻，完成對實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，教師則可以在線輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂中各個時間段教師和學(xué)生的主要任務(wù)如表1所示。

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

在翻轉(zhuǎn)課堂中，實驗課理論知識的傳授是在課外通過觀看教學(xué)微視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單來完成的。一方面，觀看微視頻的時間、進度和次數(shù)都是由學(xué)生自己決定的，促進了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；另一方面，課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)單需要學(xué)生自己通過觀看視頻或者查詢資料來完成，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于知識傳授是在課外完成，因此，課堂上留給學(xué)生的實驗操作時間就增加了。一些基本的實驗技術(shù)的掌握是一個熟能生巧的過程，練習(xí)的時間多，當然掌握得也就越牢固，學(xué)生的實驗操作能力也就會提高。在翻轉(zhuǎn)課堂上，無論是課前的自主學(xué)習(xí)，還是課堂上的協(xié)作探究，都需要學(xué)生之間的討論交流、互相幫助，這些也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。學(xué)生的實驗結(jié)果都會在小組或者班上進行展示，這樣也利于培養(yǎng)他們展示自己的能力。

5 存在的主要問題及其解決措施

關(guān)于教學(xué)微視頻的問題 翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)微視頻是課前自主學(xué)習(xí)的主要資料，要求短小、精悍。教學(xué)微視頻的質(zhì)量高低也在一定程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂的效果[4]。由于學(xué)業(yè)有專攻，專業(yè)課教師的信息技術(shù)水平不一定很高。已故蘋果公司前董事長喬布斯就曾提出過這樣的疑問[5]：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”這也從另一方面說明信息技術(shù)水平是影響教育發(fā)展的一個重要因素。

為此，一方面可以選擇網(wǎng)上的免費的公開視頻資源，另一方面可以請專業(yè)技術(shù)人員來協(xié)助制作微視頻。比如“細菌涂片標本的制作及革蘭染色法”這個實驗項目選擇的是優(yōu)酷網(wǎng)的資源，而“細菌的分離培養(yǎng)技術(shù)”這個實驗項目由于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻和教學(xué)思路不一樣，則是選擇自己制作。

如何保障學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果 學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的效果是影響翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵因素之一。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)完成得不好，就會導(dǎo)致上課時無法參與討論，也直接影響了實驗教學(xué)的效果。沒有學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，也就沒有翻轉(zhuǎn)課堂的實施。為此試著從兩個方面來解決：

1）實驗課前與學(xué)生充分溝通，以便得到學(xué)生的理解和配合；2）在給學(xué)生分組時，盡量以寢室為單位，寢室長作為學(xué)習(xí)組長。因為在大學(xué)階段，學(xué)生課外時間很大部分是在寢室里度過的，寢室也是大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要場所。寢室長既可以組織全寢室的同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，也可以將有共性的問題收集起來反饋給教師，同時對自覺性較差的學(xué)生也起到一個課外監(jiān)督學(xué)習(xí)的作用。

6 結(jié)語

將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中是一種成功的嘗試。它既將教師從重復(fù)煩瑣的實驗知識的講解中解脫出來，也將學(xué)生放在實驗教學(xué)的中心位置，讓學(xué)生有足夠的時間在實驗課堂完成實驗探索，增強實驗教學(xué)效果，是一種值得推廣的教學(xué)模式。但是在實施過程中也發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中怎樣更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和動力，這些都是需要繼續(xù)考慮的問題。

參考文獻

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