劉協(xié)權(quán)++劉進++馮蒙麗++張麗

摘 要 探索一種新的教學(xué)模式——融合式教學(xué)，充分運用信息時代所賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段，將其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機融合，使兩者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 軍校；大學(xué)物理；融合式教學(xué)

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0143-02

Study and Practice for Integrated Teaching Method about Mili-

tary College Physics Course//LIU Xiequan， LIU Jin， FENG Mengli，

ZHANG Li

Abstract We put forward a new teaching method： Integrated Tea-ching Method. Plentiful information and technology， which are given

by the present age， are integrated with traditional teaching. The com-

plementary advantage is explored. The teaching process is opti-mized. The teaching quality is raised.

Key words military college； college physics； integrated teaching method

1 融合式教學(xué)模式的提出

以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要基礎(chǔ)的信息化教學(xué)在教育領(lǐng)域的迅速應(yīng)用與發(fā)展，為教育打開了一扇新的大門，使教學(xué)內(nèi)容得到極大的豐富，學(xué)習(xí)途徑得到空間與時間上的拓展，學(xué)生可以在多種場合、不同時間、通過多種途徑進行學(xué)習(xí)。

隨著信息化教學(xué)實踐的深入，人們發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)也并非至善至美，并非所有的教學(xué)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用信息化的學(xué)習(xí)方式，而且缺少了教師的深度參與，學(xué)習(xí)效果也并不是特別理想。于是，人們開始理性對待信息化教學(xué)，并對它進行反思，認(rèn)為以教師為主導(dǎo)、以教室為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、以信息為核心的信息化教學(xué)各具利弊。信息化教學(xué)不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，但是會給課堂教學(xué)注入新的活力，成為其重要補充。國際教育界也逐漸達成共識：只有將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和信息化教學(xué)結(jié)合起來，取長補短，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。在此背景下，“混合式教學(xué)”的概念應(yīng)運而生。

“混合式教學(xué)”的基本理念是：把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。其基本模式是：構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并實現(xiàn)這兩種課堂的有機結(jié)合。

在“混合式教學(xué)”日益盛行的趨勢下，微課又成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的研究熱點。微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。有人稱微課是中國開展大規(guī)模慕課教學(xué)的前奏。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。

2008年起開始跟蹤“混合式教學(xué)”模式研究，主持完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究”課題獲得總裝院校重大現(xiàn)實問題研究優(yōu)秀成果一等獎。但是，通過深入研究發(fā)現(xiàn)，“混合式教學(xué)”只將“教師課堂”與“資源課堂”物理地“混合”在一起用于教學(xué)，未必能夠取得最佳的教學(xué)效果；只有教師課堂和資源課堂相互交叉滲透，化學(xué)地“融合”為一體，才能實現(xiàn)無縫連接、優(yōu)勢互補、相輔相成，才有利于培養(yǎng)學(xué)生全面的能力和素質(zhì)。

在如火如荼的信息化教學(xué)改革的大背景下，面對“混合式教學(xué)”“微課”和“慕課”帶來的機遇與沖擊，經(jīng)過冷靜思考，筆者認(rèn)為當(dāng)前的院校教育尤其是軍隊院校教育，無論是“微課”還是“慕課”，都不可能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只能在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合上下功夫。但是如果僅僅是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)資源簡單“混合”在一起，也很難產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果，反而會引起各種忙亂和矛盾，因此必須要走“融合”之路。

鑒于此，提出“融合式教學(xué)”模式的構(gòu)想：在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分運用信息時代所賦予的豐富的信息資源與技術(shù)手段（包括微課和慕課），科學(xué)構(gòu)建“教師課堂”與“資源課堂”，并綜合運用科技競賽、軍政訓(xùn)練等教學(xué)實踐活動，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的大背景下，將它們?nèi)诤蠟橐惑w，實現(xiàn)無縫連接，相互取長補短，彼此相輔相成，培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高的新型軍事人才。

根據(jù)基礎(chǔ)課程的特點、地位，本研究以大學(xué)物理為試點，開展信息化條件下大學(xué)物理課程“融合式教學(xué)”模式研究，目的是使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢互補，充分實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2 融合式教學(xué)模式的研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題

本課題研究就是要解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與當(dāng)代信息化教學(xué)資源如何融合的難題。總體思路是：在深入分析當(dāng)前信息化教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，探索理論教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)科競賽等各種教學(xué)活動的優(yōu)長所在，研究各類教學(xué)資源在人才培養(yǎng)過程中擔(dān)負(fù)的任務(wù)、特點，用系統(tǒng)論的觀點和方法，按照新型軍事人才能力素質(zhì)要求和信息化教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化選擇并科學(xué)整合各類資源要素，構(gòu)建立體化的“融合式教學(xué)”模式，提煉設(shè)計讓不同教學(xué)資源產(chǎn)生實際教學(xué)效果的教學(xué)方法、手段，并對“融合式教學(xué)”模式的設(shè)計原則、運行方式、保障手段進行研究，使傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)優(yōu)勢互補，充分實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)“在恰當(dāng)?shù)臅r機，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動高效的教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果”這一基本指導(dǎo)思想，本課題研究將采用理論與實踐相結(jié)合的方式進行，具體研究內(nèi)容如下。

1）理論研究：通過對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)、文獻檢索分析、參加學(xué)術(shù)會議和到名校向名師大家學(xué)習(xí)請教等途徑，進行“融合式教學(xué)模式”的理論研究，確定“融合式教學(xué)”模式的內(nèi)涵及教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循的基本原則。

2）資源建設(shè)：以大學(xué)物理課程教學(xué)為試點，完善大學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)課程，探索應(yīng)用途徑，增強應(yīng)用效果；完善“大學(xué)物理訓(xùn)練考試系統(tǒng)”，探索該系統(tǒng)與課堂教學(xué)融合的方

法；編寫出版《大學(xué)物理精講精學(xué)精練》一書，指導(dǎo)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)；組織精干力量錄制大學(xué)物理重要章節(jié)典型教學(xué)模塊的“微課”視頻；通過網(wǎng)絡(luò)收集大學(xué)物理教學(xué)

“微課”或“慕課”的相關(guān)視頻資料。

3）教學(xué)實踐：開展“融合式教學(xué)模式”教學(xué)案例設(shè)計和教學(xué)實踐活動，通過實踐檢驗理論的科學(xué)性，進而充實和完善“融合式教學(xué)”理論。

本課題研究擬解決的關(guān)鍵問題有兩個。

1）創(chuàng)建“融合式教學(xué)模式”?？茖W(xué)闡釋“融合式教學(xué)模式”的內(nèi)涵、特征，并在此基礎(chǔ)上，以大學(xué)物理、大學(xué)物理實驗課程為樣本，按照“融合式教學(xué)模式”的設(shè)計原則進行案例設(shè)計，這一做法具有創(chuàng)新性、示范性，可供同行參考。

2）探索“融合式教學(xué)模式”的運行機制。按照“在恰當(dāng)?shù)臅r機，應(yīng)用合適的教育技術(shù)，調(diào)動高效的教學(xué)資源，達到最好的教學(xué)效果”的構(gòu)想，探索論證“融合式教學(xué)模式”的設(shè)計原則、運行模式及保障手段，為廣泛應(yīng)用“融合式教學(xué)模式”組織教學(xué)提供方法保證。

3 融合式教學(xué)模式的實踐效果

本課題研究有著深厚的基礎(chǔ)，課題組一直跟蹤信息化教學(xué)改革的大潮進行積極的探索：2000年獲得學(xué)院現(xiàn)代化教學(xué)觀摩評比一等獎；2002年在全軍院校教學(xué)改革工作會議上為全軍院校的院校長講授了大學(xué)物理觀摩課，獲得廣泛贊譽；2006年主持了“大學(xué)物理全課程全過程全方位現(xiàn)代化教學(xué)改革研究”課題，其研究成果獲得總裝備部教學(xué)成果一等獎和全軍三等獎。

從2008年起開始跟蹤“混合式教學(xué)”模式研究，在學(xué)院、基礎(chǔ)部以及軍隊院校物理教學(xué)協(xié)作聯(lián)席會教學(xué)研究基金的支持下，課題組成員著手對“混合式教學(xué)”模式的本質(zhì)、內(nèi)涵、特征等屬性進行理論探討，并應(yīng)用于基礎(chǔ)課程的教學(xué)實踐。在“混合式教學(xué)”模式的理論研究方面，完成學(xué)院資助的教學(xué)研究課題“信息化條件下基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究”，其成果獲得總裝院校重大現(xiàn)實問題研究優(yōu)秀成果一等獎，完成的“信息化條件下基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)規(guī)律研究”課題獲得基礎(chǔ)部“十一五”教學(xué)成果一等獎

從2014年開始“融合式教學(xué)模式”的研究。首先，對大學(xué)物理和大學(xué)物理實驗每一個教學(xué)單元都進行融合式教學(xué)模式的設(shè)計：教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，重新遴選組合教學(xué)內(nèi)容，注意融入與軍事高科技相關(guān)的內(nèi)容，注意與后續(xù)專業(yè)課的銜接；教學(xué)方法手段設(shè)計，根據(jù)選定的內(nèi)容，靈活運用教具、計算機多媒體、微課、慕課等輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量；課上教員導(dǎo)學(xué)與課下學(xué)員自學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)過程分為課上課下兩部分，課上教員精講教學(xué)的重點、難點，釋疑解惑，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)，課下學(xué)員借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等進行自學(xué)，還可以有計劃地參加大學(xué)物理創(chuàng)新實踐活動，錘煉分析解決問題的能力。

課題研究實施以來，邊研究邊實踐，收到良好的教學(xué)效果，課題組成員4人多次獲得學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)獎，2人被授予學(xué)院教學(xué)標(biāo)兵稱號；大學(xué)物理實驗課教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，順利當(dāng)選學(xué)院優(yōu)質(zhì)課；大學(xué)物理實驗教員張麗在融合式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，成功講授一堂大學(xué)物理實驗課“邁克爾遜干涉儀的調(diào)整與使用”，榮獲學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新競賽一等獎，并名列第一，結(jié)束了學(xué)院歷年教學(xué)比武沒有實驗教員獲得高獎的歷史；進行融合式教學(xué)模式改革的兩個教學(xué)案例，2016年雙雙獲得“軍隊院校物理課程教學(xué)設(shè)計競賽”一等獎，并受到軍校同行的高度評價。

參考文獻

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