張利輝++李靜

摘 要 分析慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢，介紹以大學(xué)本科專業(yè)課為試點(diǎn)進(jìn)行慕課模式的課程建設(shè)及應(yīng)用情況，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的本地化教學(xué)，為高校課程改革提供一個(gè)案例。

關(guān)鍵詞 慕課模式；翻轉(zhuǎn)課堂；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0138-03

Application Research of Course Construction based on MOOC Teaching Mode//ZHANG Lihui， LI Jing

Abstract This paper first analyses advantage of MOOC teaching mode， introduces the construction and usage condition of the univer-sity course. Combining with flipped classroom， it also analyses some enlightenment of MOOC to the course reform in universities.

Key words MOOC mode； flipped classroom； course construction

1 前言

慕課是MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，可翻譯為大規(guī)模開放式在線課程，它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)方式。慕課自2008年被正式提出以來，風(fēng)靡全球，繼國外名校哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛加入慕課之后，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)知名大學(xué)也參與到這場在線教育的改革中。國內(nèi)外著名慕課教育平臺(tái)借助高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造出各具特色的高等教育課程，為各類學(xué)生提供了更多系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不僅可以自由獲取資源，而且可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果[1]。隨著國內(nèi)外大批優(yōu)秀的慕課課程陸續(xù)上線，越來越多的教學(xué)團(tuán)隊(duì)加入其中，學(xué)習(xí)者的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大。

2 慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢

課程的開放性 課程的開放性體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主要包括教學(xué)內(nèi)容、信息交流及反饋、完成作業(yè)、互動(dòng)及討論、參加測試等。慕課模式打破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的固定程式（時(shí)間固定、內(nèi)容固定等），學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)用一臺(tái)終端就能夠順暢獲取所需的數(shù)據(jù)和信息[2]，國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源能更好地開闊學(xué)生的視野。

個(gè)性化學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視學(xué)生共性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)關(guān)照不足。慕課課程具有較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)分析功能（教師的輔導(dǎo)、討論、作業(yè)、測試等數(shù)據(jù)），這使得教師能及時(shí)了解學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、思維模式等信息，盡早發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)采取相應(yīng)的行動(dòng)，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)差異性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式等[3]。如針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題、討論熱點(diǎn)等部分內(nèi)容提供視頻講解，或者教師改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)。

課程內(nèi)容豐富 課程主要包括教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)和作業(yè)、師生學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、討論答疑等。教師將知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，在視頻學(xué)習(xí)過程中通過互動(dòng)式練習(xí)，監(jiān)視學(xué)生是否理解課程內(nèi)容。學(xué)生完成練習(xí)題后馬上知道正確與否，這給予學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)估，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果。通過作業(yè)和測試題可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和特點(diǎn)能清晰地反映在學(xué)習(xí)記錄中，學(xué)習(xí)中遇到的困難內(nèi)容能體現(xiàn)在討論答疑中。各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合、相輔相成，形成以微視頻為中心的，由簡單到困難進(jìn)階式的，具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)脈絡(luò)。

重視學(xué)習(xí)中的交互性 課程重視學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)同伴在學(xué)習(xí)過程中開展互學(xué)和互評(píng)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容可以在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)成學(xué)習(xí)互助的群體，交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)、分享意見和看法等。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以在線參與學(xué)生的討論區(qū)，或者針對(duì)較集中的問題，以文字材料、語音或視頻形式進(jìn)行問題解答。

3 慕課教學(xué)模式的課程建設(shè)

在建設(shè)慕課課程過程中應(yīng)該借鑒國外慕課建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國高校在線課程的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，探索我國高校課程建設(shè)的新模式。

近幾年在慕課模式課程建設(shè)方面進(jìn)行了一些探索，先后申請(qǐng)并立項(xiàng)校級(jí)教改項(xiàng)目和省級(jí)教改項(xiàng)目。以東北電力大學(xué)大三學(xué)生的專業(yè)課為試點(diǎn)，在多年精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，吸取慕課教學(xué)模式的精華，各類人員各司其職，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，技術(shù)支持教師負(fù)責(zé)課堂視頻的錄制、后期編輯和慕課平臺(tái)的搭建、維護(hù)，在初期還為師生提供多次培訓(xùn)，確保師生能夠順利使用慕課平臺(tái)。課程上線運(yùn)行兩年多，取得較好的使用效果。

研究和設(shè)計(jì)階段 在這個(gè)階段，對(duì)慕課的發(fā)展背景、現(xiàn)狀及應(yīng)用情況進(jìn)行一些理論研究工作。同時(shí)，課程組教師參加一些國內(nèi)有關(guān)的研討會(huì)和學(xué)習(xí)班，并實(shí)際參與網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)上優(yōu)質(zhì)課程的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，找出適合工科專業(yè)課課程特色的慕課模式。

首先，課程組教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析、反復(fù)討論，合理劃分課程單元，凝練知識(shí)點(diǎn)。

其次，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)與之前所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出前測試題，測試學(xué)習(xí)者的初始能力，作為教師的教學(xué)起點(diǎn)。

最后，針對(duì)基礎(chǔ)較差（前測試題分?jǐn)?shù)較低）的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)出補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，為本次教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使得這部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來不至于太吃力；針對(duì)學(xué)有余力（前測試題分?jǐn)?shù)較高）的學(xué)生，可以制作擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源（如競賽設(shè)計(jì)題目等）。

慕課課程的內(nèi)容 慕課課程的內(nèi)容大致可以分為以教學(xué)視頻為中心的教學(xué)內(nèi)容、測評(píng)、論壇及課程資料四部分。

1）以課程視頻為中心的教學(xué)內(nèi)容。按照設(shè)計(jì)階段劃分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的收集，在原來精品課建設(shè)的基礎(chǔ)材料上進(jìn)行更新。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的素材主要包括教學(xué)視頻、課件、有關(guān)圖片及動(dòng)畫等，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的時(shí)候可以同時(shí)觀看課件，仿佛在課堂聽教師現(xiàn)場講課，而且對(duì)于難點(diǎn)可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一段教學(xué)視頻時(shí)長在10分鐘左右（最長不超過20分鐘），在這段時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)濃縮最核心的部分講解給學(xué)生，不易造成分心，學(xué)生注意力的集中會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。

2）測評(píng)分為前測試題和后測試題。在學(xué)習(xí)某知識(shí)點(diǎn)之前先完成前測試題，如果分?jǐn)?shù)較低，表明前續(xù)知識(shí)掌握情況不好，將會(huì)影響本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此需要先學(xué)習(xí)補(bǔ)充材料。在學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)通過做些適當(dāng)?shù)木毩?xí)題以強(qiáng)化鞏固學(xué)習(xí)，作業(yè)或測試題的數(shù)量不宜過多，但一定要覆蓋所有教學(xué)內(nèi)容。

作業(yè)和測驗(yàn)可以設(shè)置為學(xué)生之間互評(píng)和教師評(píng)閱兩種方式。學(xué)生之間互評(píng)可采用匿名批閱，學(xué)生在答完自己的試題后，就可以對(duì)他人的試題進(jìn)行評(píng)閱并給出成績；教師在學(xué)生評(píng)閱的基礎(chǔ)上，對(duì)試題進(jìn)行再次評(píng)閱。測驗(yàn)試題可以在題庫進(jìn)行智能選題，可以按照章節(jié)、試題難易程度等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行挑選。在批閱過程中，教師也可以直接對(duì)批閱的試題發(fā)起討論，供師生進(jìn)行互動(dòng)交流。

3）討論答疑。在此平臺(tái)上，教師和學(xué)生均可以發(fā)布問題、回答問題，教師也可以在此發(fā)布通知，這里是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的主要場所。在討論界面可以查看教師和學(xué)生最新的討論，也可發(fā)表自己的言論。所有帖子按操作時(shí)間排序，支持精華帖置頂操作，同時(shí)可以對(duì)討論進(jìn)行評(píng)分。在答疑界面，教師可以看到學(xué)生針對(duì)具體章節(jié)對(duì)自己提出的問題，從而有針對(duì)性地做出解答。

4）課程資料。資料包括教學(xué)資料、參考書籍、推薦視頻、試題庫和試卷庫。教學(xué)資料包括教學(xué)活動(dòng)中教師上傳的一些課件、文檔（教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等）。推薦視頻包括本地上傳的視頻和在線搜索的視頻。試題庫支持通過模板批量導(dǎo)入試題，試題類型多樣化，每道題包括試題內(nèi)容、分?jǐn)?shù)、難易程度、所屬章節(jié)、標(biāo)準(zhǔn)答案及自動(dòng)批閱等功能。試卷庫可以通過設(shè)置試卷結(jié)構(gòu)（題型、題量）由試題庫自動(dòng)生成。課程資料可以由教師提供，也可以通過在線資源獲取。

課程的應(yīng)用情況 慕課課程內(nèi)容制作完成之后，就可以發(fā)布課程了。在設(shè)置課程的發(fā)放模式時(shí)，可以選擇公開方式（即課程將直接發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)）、定時(shí)發(fā)放方式（即課程將在教師設(shè)定的時(shí)間發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)）和闖關(guān)模式（即只有在學(xué)生完成上一部分課程中的所有任務(wù)點(diǎn)之后，后續(xù)課程才會(huì)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)）。

慕課課程具有多種統(tǒng)計(jì)分析功能，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，可以使教師對(duì)整個(gè)課程有一個(gè)宏觀的了解。教師一方面可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)整體的了解，另一方面也便于在客觀上實(shí)時(shí)跟蹤，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要包括課程任務(wù)點(diǎn)數(shù)、作業(yè)數(shù)、學(xué)生數(shù)、考試、討論數(shù)、訪問數(shù)、章節(jié)資料、高級(jí)統(tǒng)計(jì)以及成績管理。

任務(wù)點(diǎn)一般是課程的重點(diǎn)考核內(nèi)容，完成后會(huì)獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。任務(wù)點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)包括每章節(jié)所包含的任務(wù)點(diǎn)類型（視頻、音頻、測驗(yàn)等）及說明、學(xué)生的提交數(shù)、平均完成情況等。

學(xué)生數(shù)統(tǒng)計(jì)是以學(xué)生為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，包括任務(wù)點(diǎn)完成數(shù)量、觀看視頻時(shí)長、參與討論次數(shù)、訪問次數(shù)等。

成績管理統(tǒng)計(jì)，教師可以對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（如觀看視頻、討論、作業(yè)、測驗(yàn)等）進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，加權(quán)后得到學(xué)生的成績，此項(xiàng)可作為平時(shí)成績來考核學(xué)生的自學(xué)情況。

4 課堂教學(xué)的安排

根據(jù)我國高等教育的實(shí)際情況，慕課這種在線教學(xué)模式不能消滅課堂教學(xué)，但是會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。慕課作為新技術(shù)引入教學(xué)過程，可以在課堂之外發(fā)揮它的優(yōu)勢，將原來課堂上由教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授環(huán)節(jié)預(yù)先讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)來完成，而將原來課堂下進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化過程放在課堂上通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自主參與來進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)（傳統(tǒng)）課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程包括課前的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和課堂“本地化”教學(xué)兩部分。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，精心設(shè)計(jì)的在線教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教師知識(shí)傳遞的啟發(fā)與引導(dǎo)。課堂“本地化”教學(xué)更注重面對(duì)面教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用，通過自主探究與小組協(xié)作交流來促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化[4]。成功的翻轉(zhuǎn)課堂既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

為了彌補(bǔ)理論教學(xué)的枯燥，可以設(shè)計(jì)一些融趣味性和理論性于一身的慕課課程內(nèi)容。教學(xué)講解視頻中可以插入動(dòng)畫效果、工程實(shí)際中的實(shí)物及生產(chǎn)過程錄像等內(nèi)容。測試題作為必經(jīng)環(huán)節(jié)，測試通過才能繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程仿佛游戲闖關(guān)過程。這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)檢測，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師在課前需要設(shè)計(jì)出課堂上所要實(shí)施的教學(xué)形式、整個(gè)教學(xué)流程。在課堂上，教師按照之前設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，為學(xué)生解惑答疑、與學(xué)生互動(dòng)交流、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在解決問題的過程中鞏固所學(xué)，做到學(xué)以致用，避免當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的知識(shí)與應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

新的教學(xué)模式使教師擁有學(xué)生和教師雙重身份。作為學(xué)生，能通過慕課平臺(tái)觀看名師的授課視頻，與其他教師討論教學(xué)問題，以此提高教學(xué)能力；作為教師，即翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)引導(dǎo)者，需要通過自身教學(xué)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂方案，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[5]。

5 結(jié)語

近幾年嘗試?yán)媚秸n課程的優(yōu)勢，構(gòu)建基于慕課的課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生既能夠享用優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能夠利用本地化的課堂教學(xué)。在慕課課程使用過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，下一步將在提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)資源使用率、實(shí)時(shí)檢測學(xué)生不滿意因素進(jìn)而設(shè)計(jì)更好的慕課、及時(shí)掌握學(xué)生興趣點(diǎn)以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行探索。

慕課模式的探索應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的作用，發(fā)現(xiàn)不足并及時(shí)改進(jìn)，力圖發(fā)現(xiàn)更具創(chuàng)新性的、更加個(gè)人化的、共同學(xué)習(xí)的教育模式。

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