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摘 要：隨著當(dāng)今時代的發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)各級各類教育的改革和發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢和國際教育界的基本共識。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源彌補(bǔ)了學(xué)校教學(xué)資源的不足，教師在教學(xué)時可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，輔助教師教學(xué)。但網(wǎng)絡(luò)資源有利有弊，由于其涉及廣泛，并且疏于管理，使得網(wǎng)絡(luò)資源雜亂無章，存在一些誤差。故教師在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源時要注意合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，本文便以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談教師在教學(xué)中應(yīng)該如何正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；合理運(yùn)用；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）24-056-1

網(wǎng)絡(luò)資源是指利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過通信設(shè)備傳播和網(wǎng)絡(luò)軟件管理的信息資源。教師對網(wǎng)絡(luò)資源的利用主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源的共享下，其他人將資源上傳于網(wǎng)絡(luò)上，以供有需求的人進(jìn)行查閱下載。我們每一個人都可以上傳資源以及瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源，這是網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)，也是網(wǎng)絡(luò)資源的缺點(diǎn)。上傳的人過于復(fù)雜，并且上傳過程沒有嚴(yán)格的把關(guān)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中各種資源都有，有很多教師可以利用的資源，但同樣也存在一些有錯誤的資源。教師在挑選資源時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及教學(xué)內(nèi)容挑選正確的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用在課堂中，并且對一些網(wǎng)絡(luò)資源，教師在課堂中不可運(yùn)用太多，容易改變課堂的教學(xué)重心。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知定律，初中學(xué)生正處于一個發(fā)展時期，初中階段的學(xué)生在課堂中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。針對這一情況，教師在初中數(shù)學(xué)課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將學(xué)生導(dǎo)入情境，進(jìn)入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時緊跟教師思維。教師在創(chuàng)設(shè)情境時情境環(huán)境要符合學(xué)生的心理特征，如：對于初中生的教學(xué)情境不可太過幼稚，情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，那么這個教學(xué)情境對于學(xué)生毫無教學(xué)意義，反而會分散學(xué)生注意力。

例如：教師在講概率這一知識點(diǎn)時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：爸爸在家要小明去買醬油，小明不想去，便說：“我這有兩個硬幣，如果一個兩個都是反的，則爸爸去買，如果兩個硬幣都是正面，則媽媽去買，如果兩個硬幣一正一反，便小明去買。請問這種分配方式是合理的嗎？”通過這樣一個問題情境，便可以通過一個故事吸引學(xué)生注意力，然后通過情境中的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生在接下來的課堂中，學(xué)習(xí)知識時也會將新學(xué)的知識與情境中的問題相結(jié)合，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建模型，將知識具體化

在初中數(shù)學(xué)中擁有很多抽象知識，學(xué)生對一些知識的概念解說并不能完全理解。特別是在幾何教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)幾何已經(jīng)涉及到了空間幾何，而初中學(xué)生的空間思維能力還沒發(fā)展完善，對于一些稍微復(fù)雜的幾何圖形，教師在教學(xué)中很難幫助學(xué)生構(gòu)建幾何模型。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中下載一些符合教學(xué)要求的幾何圖形圖片，讓學(xué)生在課堂中之間觀看圖片，根據(jù)圖片在腦海中構(gòu)建空間模型。對于代數(shù)中的學(xué)習(xí)，一些函數(shù)的圖像，教師在課堂中講例題時，對題中的一些函數(shù)也只能根據(jù)函數(shù)畫出大致圖像，但是教師利用幾何畫板便可以很快地畫出函數(shù)圖像，為學(xué)生展現(xiàn)一個更加完美的教學(xué)圖像。

例如：教師在講知識點(diǎn)一次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的性質(zhì)時，教師可以利用幾何畫板分別畫出這三種函數(shù)的圖像，讓學(xué)生根據(jù)圖像觀察函數(shù)的性質(zhì)，相對文字符號，語言圖像更加具體，學(xué)生更加容易理解。學(xué)校若有條件，便可以讓學(xué)生自己操作幾何畫板，通過自己在幾何畫板中繪畫出三種函數(shù)的圖像，學(xué)生對這三種圖像性質(zhì)記憶更加深刻。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究活動，發(fā)展學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)是一門需要學(xué)生進(jìn)行探究的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是運(yùn)用知識解決各種數(shù)學(xué)難題，故教師在教學(xué)中經(jīng)常會舉行一些探究活動，讓學(xué)生在探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，鞏固提升學(xué)生對知識的理解程度。但以前由于教學(xué)資源的匱乏，學(xué)生在探究過程中除了教科書以及一些輔導(dǎo)資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學(xué)資源的缺乏限制了學(xué)生對問題的探究。但如今學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學(xué)資源，對于探究過程中不理解的知識點(diǎn)，可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行查找，簡單便捷。

例如：教師在進(jìn)行探究活動，探究問題是：如果把分式（x+y）/（x-y）中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值會不會改變？如果是分式（x+y）/x^2，（x^2+y^2）/（x^2-y^2），（x^2+y^2）/（x-y）呢？這個探究活動中涉及到了學(xué)生對分式的運(yùn)用。學(xué)生對于其中一些超出教學(xué)范圍的知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再繼續(xù)探究任務(wù)。通過查閱資料以及學(xué)生之間的探討學(xué)生便可得出答案：如果把分式（x+y）/（x-y）中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值不會改變；如果是分式（x+y）/x^2，分式的值會改變；（x^2+y^2）/（x^2-y^2），分式的值會改變；（x^2+y^2）/（x-y），分式的值會改變。

綜上所述，可以看出：教師在教學(xué)中需要合理運(yùn)用教學(xué)資源，要把握在課堂中運(yùn)用教學(xué)資源的一個度。教師不僅要自身合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，還應(yīng)在教學(xué)過程中教導(dǎo)學(xué)生怎么使用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)資源的好壞，讓學(xué)生在課余時間能自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。我相信，只要教師和學(xué)生合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便不再受時間和空間的限制，地球在教育事業(yè)中也成為了一個地球村，不同國家的學(xué)生也可以跨越時空在網(wǎng)絡(luò)中一起學(xué)習(xí)。

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