楊樂勝

（山西省晉城市陽(yáng)城縣教育局教研室，山西晉城，048100）

新課改提出了“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，無(wú)論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是合作學(xué)習(xí)，或是探究學(xué)習(xí)，課堂上因完不成教學(xué)任務(wù)而下課拖堂的，因組織教學(xué)不恰當(dāng)而走過場(chǎng)、擺形式的，因新理念不強(qiáng)而過分關(guān)注怎樣教的等現(xiàn)象可謂屢見不鮮。看起來(lái)，把握正確的教學(xué)方法，恰當(dāng)組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷學(xué)習(xí)更新教育教學(xué)觀念是十分重要的。下面就新課程中如何有效進(jìn)行科學(xué)探究式教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、探究必須建立在學(xué)生已有的生活體驗(yàn)之上

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，“應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”“體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，為學(xué)生所喜愛”。不難看出，在教學(xué)活動(dòng)中探究活動(dòng)的有效性，除了教師準(zhǔn)確把握教學(xué)活動(dòng)的立足點(diǎn)外，更重要的是探究活動(dòng)的主體——學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的有效參與度。

課堂上經(jīng)常可以看到，教師或?qū)W生在一定的情境之下提出一個(gè)問題后，便出現(xiàn)了十分熱鬧的場(chǎng)面，學(xué)生之間相互交流，各抒己見，但不足2分鐘的時(shí)間就被老師下了叫停令，停止了探究活動(dòng)。有時(shí)則是在“熱鬧的場(chǎng)面”出現(xiàn)后很短的時(shí)間就自行“滑胎”了。分析其中的原因會(huì)發(fā)現(xiàn)，前者是教師由于擔(dān)心完不成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)叫了停，一點(diǎn)也沒有考慮學(xué)生的思維是否真正進(jìn)入探究的狀態(tài)，他們的思維剛剛開啟就被無(wú)情關(guān)閉了。后者則是由于提出的問題不恰當(dāng)，與學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平或生活體驗(yàn)不相符合，或因長(zhǎng)期抑制學(xué)生的探究活動(dòng)所帶來(lái)的負(fù)面影響。

看起來(lái)，在教師準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，適時(shí)指導(dǎo)，恰當(dāng)組織探究活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)尤為重要，只有給學(xué)生留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生與自己已有的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，充分參與探究，經(jīng)歷探究的過程，才能開啟學(xué)生思維的大門，創(chuàng)新的火花才能一次次迸發(fā)，探究式教學(xué)方式才能閃爍出其耀眼的光環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能不斷得到培養(yǎng)和提高。

二、探究必須建立在教師恰當(dāng)?shù)慕M織教學(xué)基礎(chǔ)之上

新課改理念強(qiáng)調(diào)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，可見教師對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的有效組織是十分重要的。到學(xué)校去聽課，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生搭建了問題平臺(tái)后，學(xué)生積極主動(dòng)開始了思考、交流，開始了探究活動(dòng)。下課的鈴聲響了，但探究活動(dòng)仍在進(jìn)行中，到快要上下一節(jié)課的時(shí)候，教師只好宣布下課，草草地收?qǐng)?。?dāng)然我們衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)不能因是否拖堂而定論，讓我們進(jìn)一步分析課堂上師生的教學(xué)行為，教師的指導(dǎo)實(shí)效性差，學(xué)生的體驗(yàn)探究實(shí)效不強(qiáng)。教師一直站在某個(gè)實(shí)驗(yàn)小組旁邊進(jìn)行觀察，還時(shí)不時(shí)地打斷學(xué)生活動(dòng)，把該小組出現(xiàn)的問題進(jìn)行所謂的“及時(shí)提醒”。這樣做，不僅指導(dǎo)的面不夠廣，個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性也不強(qiáng)，更談不上在活動(dòng)前對(duì)探究活動(dòng)的有效組織，同時(shí)也干擾了學(xué)生思維。由于活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的注意力逐漸分散，做小動(dòng)作，甚至是在一旁玩耍的學(xué)生也不斷出現(xiàn)。由于教師對(duì)探究活動(dòng)的組織不恰當(dāng)，指導(dǎo)不具體，語(yǔ)言過多等原因才造成了完不成教學(xué)任務(wù)而拖堂，這樣的拖堂實(shí)在是不應(yīng)該。

在示范課、公開課的活動(dòng)中，講課的教師擔(dān)心學(xué)生心理緊張要在上課的時(shí)候和學(xué)生一起做“放松游戲”，或是和學(xué)生拉扯一些能使學(xué)生放松的話題。教師的出發(fā)點(diǎn)我們無(wú)可質(zhì)疑，但游戲時(shí)間過長(zhǎng)，話題內(nèi)容“作秀”等，教學(xué)環(huán)節(jié)由于設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，組織不科學(xué)，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，擠占了學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)間，因此對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)也造成了一定的不利影響。

小組成員分工不明確，師生互動(dòng)交流重復(fù)，探究活動(dòng)程序不清楚等課堂效率不高的現(xiàn)象也是常常能看到。在小組合作探究之前就應(yīng)該讓小組各成員明確自己在每次活動(dòng)中的分工，比如誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取儀器，誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后洗滌儀器、整理并上交儀器，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，誰(shuí)主要負(fù)責(zé)本次實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作等等，都應(yīng)該在小組活動(dòng)之前進(jìn)行分工。由于相互之間分工不明，探究學(xué)習(xí)時(shí)你爭(zhēng)我吵，不僅課堂紀(jì)律不好，同時(shí)也特別浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)的效率更低。在互動(dòng)交流時(shí)，先交流的學(xué)生說過的觀點(diǎn)，后交流的學(xué)生又重復(fù)交流。教師在學(xué)生交流匯報(bào)后，常常又把學(xué)生說過的話在重復(fù)一遍，當(dāng)問老師為什么多次重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言時(shí)，回答說為了加強(qiáng)學(xué)生的記憶。當(dāng)然為了突出重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，教師重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言是教學(xué)的藝術(shù)，但不分輕重，不分主次，不分難易的頻繁重復(fù)實(shí)在是不可取的。學(xué)生對(duì)每次探究活動(dòng)的步驟在動(dòng)手操作前應(yīng)該定下來(lái)，做到成竹在胸才能科學(xué)合理。但課堂上?？吹降膮s是學(xué)生在不清楚實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)就急于動(dòng)手操作，開始實(shí)驗(yàn)，步驟顛三倒四，丟東失西。此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)了問題，才讓學(xué)生停下來(lái)，師生共同討論探究實(shí)驗(yàn)的步驟后，重新在開始。

看來(lái)，只有教師恰當(dāng)?shù)亟M織好探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探究的主體才能真正經(jīng)歷探究的過程，從而形成各種能力。否則就可能事與愿違，效率不高，收獲甚少。長(zhǎng)此以往，發(fā)展下去，還可能扼殺學(xué)生探究學(xué)習(xí)的自信心，從而厭學(xué)。

三、探究必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)又強(qiáng)調(diào)，要立足學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。顯而易見，科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程和方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力。課堂教學(xué)是學(xué)生開展科學(xué)探究的主要陣地之一，為此，教師必須樹立培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思想意識(shí)，從小事做起，包括在課堂上當(dāng)其他同學(xué)交流或展示時(shí)，要養(yǎng)成會(huì)傾聽的素養(yǎng)。只有教師有了培養(yǎng)意識(shí)，才能不因探究而探究。 更有的教師則是講實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生死記硬背探究的步驟、現(xiàn)象和結(jié)論等。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”才能夠全面落實(shí)，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力就會(huì)隨之而逐漸形成并提高。

總之，探究式教學(xué)方式，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，形成保護(hù)自然的意識(shí)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。就是要學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式，合理地解決個(gè)人生活、工作和社會(huì)決策中所遇到的問題。因此為師者必須樹立正確的評(píng)價(jià)觀，真正走出為教教材而進(jìn)行教學(xué)，為探究而探究，為考試而教學(xué)的不良怪圈，切實(shí)做到為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)而教學(xué)，切實(shí)做到為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人而教學(xué)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代的高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才。