宋崇瑾

“同課異構(gòu)”課為教師提供了很好的交流平臺，是一種非常好的促進教師成長的教研形式。有幸參加南通市田家炳中學(xué)“基于情感文化的‘三單教學(xué)模式構(gòu)建”教學(xué)研討活動，和該校優(yōu)秀骨干教師陳惠老師上了一堂《蘇州園林》的“同課異構(gòu)”課，收獲頗豐。

本人采用我們徐州市教育局推行的“學(xué)講計劃”課堂模式來處理這節(jié)課的。本課型明確要求教師在課堂教學(xué)中不能急于把知識傳授給學(xué)生，要做“站在學(xué)生后面的”參與者，所以我在課堂設(shè)計中以學(xué)生活動為主，盡量突出學(xué)生的主體地位。

我是這樣設(shè)計這節(jié)課的：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生口頭介紹家鄉(xiāng)美景，目的是激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)（南通）的熱愛之情。因為葉圣陶先生的《蘇州園林》一文原題就是《拙政諸園寄深眷——談蘇州園林》，也為課文學(xué)習(xí)過程中體會作者介紹蘇州園林特點時所流露出的自豪、驕傲之情做個鋪墊?！皩W(xué)進去”環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教師提供的問題和自己在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，在探究合作過程中，允許他們跨組尋求幫助，也可向聽課老師求教。

在“說出來”的環(huán)節(jié)中，由小組代表展示本組探究收獲，其他小組進行補充和完善。然后，我根據(jù)學(xué)生應(yīng)該達成的目標，對課文重（難）點語段的理解和分析能力進行檢測，并對學(xué)生的總體表現(xiàn)進行評價。由于說明文這種文體知識學(xué)生已經(jīng)接觸過，所以，最后讓學(xué)生結(jié)合文體知識對本文進行了小結(jié)。為了突出情感教育，銜接南通市田家炳中學(xué)的情感課堂教學(xué)這根主線，在課后作業(yè)部分，我布置了要求學(xué)生飽含深情介紹家鄉(xiāng)濠河美景的書面小作文。

從最終效果看，這節(jié)課基本完成了設(shè)定的教學(xué)目標，課堂上也完成了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。但學(xué)生只是圍繞課文內(nèi)容，結(jié)合說明文知識進行探究，沒有走出文本，容量有點小。

陳惠老師的課堂是根據(jù)檢測學(xué)生課前對課文的預(yù)習(xí)效果為基礎(chǔ)進行設(shè)計的。其采用的是談話教學(xué)法。課堂上，陳老師打出大量圖片，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)后所儲存的知識進行判斷。同時把學(xué)生逐步帶進文本中去。

陳惠老師的課讓我感受到了教師巨大的引領(lǐng)作用。正像一名成功的導(dǎo)游把游客帶進美不勝收的蘇州園林一樣，陳老師把學(xué)生也帶進了令人賞心悅目的語文天地！大量的蘇州園林圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生得到了美的享受。陳老師設(shè)計的教學(xué)思路非常獨特，他把學(xué)生定位為介紹蘇州園林的導(dǎo)游者，不僅考查了學(xué)生知識，也培養(yǎng)了學(xué)生能力，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感。最后，陳惠老師以中西方園林對比作結(jié)，跳出文本，上升到了文化的層次。整節(jié)課堂滲透了深厚的學(xué)科素養(yǎng)，給學(xué)生普及了園林知識，豐富了學(xué)生的知識水平。

陳惠老師這節(jié)課還有一大特點就是師生之間自然流暢地交流。陳老師充分展示了其淵博的知識和個人魅力，顯示了高超的駕馭課堂的能力。陳老師在拋出問題之后，學(xué)生以小組合作的形式進行探究?；卮饐栴}環(huán)節(jié)沒有讓學(xué)生唱獨角戲，而是教師主動介入，鼓勵小組成員人人展示（不僅是小組代表）。在學(xué)生回答問題遇到障礙時，陳老師暖心的安慰和鼓勵給了學(xué)生自尊與自信，最終學(xué)生順利完成了任務(wù)。整堂課師生間行如流水的交流，分明向我們展示了一堂完美的口語交際課。

這堂“同課異構(gòu)”課，使我感受頗深。我的這節(jié)課雖然采用了徐州市推行的“學(xué)講計劃”的課堂模式，但給人以創(chuàng)新能力不足的感覺。好像沒有走出原有的傳統(tǒng)課堂的框架。而陳惠老師的課堂設(shè)計理念則非常先進，可以說代表了南通的“高效課堂”的水平。借用評課老師的一句話來說，就是：精心設(shè)計，節(jié)奏緊湊，是一堂完美的藝術(shù)課，是課堂的“標本”。的確如此！在陳老師循循善誘的引導(dǎo)之下，學(xué)生不由自主地進入了探索知識的美好境界。

陳老師的課堂還非常獨特。他的課堂設(shè)計打破了人們原有的傳統(tǒng)觀點，構(gòu)建了一種全新的課堂模式。靈活多變、生動可感，給人以耳目一新的感覺。充分體現(xiàn)了新課程標準中“用教材教而不是教教材”的課程理念。讓聽課者產(chǎn)生一種全新的認識：原來，課還可以這樣上！

這次“同課異構(gòu)”，使我深深地意識到，“同課異構(gòu)”是一種非常好的教研形式。通過“同課異構(gòu)”可以發(fā)現(xiàn)哪種課堂環(huán)節(jié)更加科學(xué)，哪種課堂結(jié)構(gòu)更加有效；也可以發(fā)現(xiàn)自己在備課、教學(xué)、教研中的優(yōu)點和不足。這種形式可促進教師之間真誠地交流，達到共同進步的目的。這種活動，還有利于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)成績，最終提升師生的教、學(xué)水平。