崔紅偉

古典詩詞是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是高中語文教學(xué)的重點與難點。筆者就此對高中語文古典詩詞的有效教學(xué)策略進行一些探究并提出相關(guān)建議。

一、注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師通常以“逐字翻譯——通讀詩文——背誦學(xué)習(xí)”這一機械、教條的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無法對古典詩詞有系統(tǒng)且全面的認知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

針對以上情況，在新時期的高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)明確誦讀的重要性，通過朗讀強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師可以在傳授學(xué)生誦讀方法的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩人在本詩中追憶了自己的青春年華，借助詩句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數(shù)字中就隱含了“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個典故，借助了可視可感的詩歌形象來傳達自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩詞時，可以先為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作背景以及其中蘊含的典故，以此激發(fā)學(xué)生對本詩的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自由誦讀，并提醒學(xué)生邊閱讀邊想象。在學(xué)生誦讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的“詩眼”，并教學(xué)生如何把握詩歌的節(jié)奏、領(lǐng)悟詩歌神韻。通過這樣的訓(xùn)練，有助于促進學(xué)生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

探究我國古典詩詞可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富且其中蘊含大量的美學(xué)資源，流淌著古代文人對世界的看法、社會的觀點、人生的感悟以及睿智通達思想的表達。但傳統(tǒng)高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，過于重視學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生對詩詞的理解與感悟，通常讓學(xué)生以背誦、練習(xí)的形式學(xué)習(xí)古典詩詞。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸喪失對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，個別學(xué)生甚至厭惡古典詩詞的學(xué)習(xí)。

對此，為改善以上情況，在教學(xué)過程中，一開始教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從詩詞表面入手，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，嘗試從詩詞內(nèi)容進行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸升華為對詩詞中反映外部世界的感悟，以及對人生理想的執(zhí)著追求的悅志悅神的境界。教學(xué)知識講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，通過與古人心靈的溝通與對話，使學(xué)生感受到古典詩歌的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。同時有利于讓學(xué)生更好的融入古典詩詞的情境，加深學(xué)生對詩詞的感悟。以高中語文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生初識課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學(xué)生講解李煜的生平或為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對本詞創(chuàng)作背景有一定認知的情況下再讀課文，讓學(xué)生獲得進一步的感知。課后，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)、課外知識的延伸讓學(xué)生與作者“對話”，引發(fā)學(xué)生的共鳴提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點滴的積累。然后，在長期的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以鞏固學(xué)生語文知識，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在長期的積累中逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。但在以往教學(xué)中，大多教師雖意識到積累的重要性，但沒有為學(xué)生講解積累的方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用積累的效率不高。

因此，新時期高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視積累在教學(xué)中的重要性。將學(xué)習(xí)積累放在重要地位，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)積累的方法與技巧，幫助學(xué)生創(chuàng)新積累的內(nèi)容，摸索出一套扎實且有效的語文積累方案，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。如教師在講到《聲聲慢》這首古典詩詞后，可以讓學(xué)生回顧詩詞并對詩詞做出評價。在教師對學(xué)生的評價做出評價后讓學(xué)生改善自己的評價并將與原詩一同記錄在“積累本”上。此外，教師可以讓學(xué)生在積累本積累詩詞的語言風(fēng)格、注釋、詩人生平、創(chuàng)作背景、“詩眼”、意象象征、詩詞結(jié)構(gòu)等知識的積累。通過這樣的積累為學(xué)生日后的古典詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

總而言之，古典詩詞在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生語文成績、文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視古典詩詞教學(xué)，積極反思自己的教學(xué)情況，找出其中不足并及時改進，提升教學(xué)質(zhì)量以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。