孫由體

摘 要 以法律與生活課程開發(fā)為例，從學(xué)情調(diào)查、設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容組織、方式方法和課程評(píng)價(jià)等5個(gè)方面，對(duì)法治教育類校本課程的開發(fā)內(nèi)容進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞 高職院校；現(xiàn)代信息技術(shù)；法治教育；校本課程；法律與生活

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0089-03

1 高職院?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)法治教育類校本課程的緣起

目前，高職院校學(xué)生接受法治教育的主渠道是依托開設(shè)必修課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)進(jìn)行的。在教學(xué)實(shí)踐中至少存在兩個(gè)問題需要解決：其一，由于這門課一般只開一學(xué)期，少部分學(xué)校開設(shè)一學(xué)年，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育的主渠道就出現(xiàn)難以持續(xù)的問題；其二，作為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材之一，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)實(shí)行本科專科“一本通”，其權(quán)威性固然是毋庸置疑的，但是教材在法治教育的內(nèi)容選擇、學(xué)時(shí)安排上沒有也不可能充分考慮到各類學(xué)校、不同層次學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏靈活性的問題也是不爭(zhēng)的事實(shí)。

此外，在信息時(shí)代背景下，高職院校法治教育中如何有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)實(shí)效性，也是不容忽視的問題。

解決上述問題的一個(gè)可行之舉就是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)法律的現(xiàn)實(shí)需求，開發(fā)增設(shè)法律類校本課程作為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的后續(xù)拓展課程，在一定的層面上也可以彌補(bǔ)國(guó)家統(tǒng)一法治教育課程教材的不足?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學(xué)院就開發(fā)了法律類校本課程——法律與生活作為公共選修課，面向全校大二、大三的學(xué)生開設(shè)，成為近年來(lái)學(xué)生熱選的一門課程，填補(bǔ)了高職院校利用課堂開展法治教育的空白，延伸了學(xué)生接受法治教育的時(shí)間與空間。

2 高職院校基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)法治教育類校本課程的意義

法治教育類校本課程的開發(fā)適應(yīng)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的客觀需要 當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系已經(jīng)建成，總體上解決了有法可依的問題。但現(xiàn)實(shí)中，“信訪不信法”“信關(guān)系不信法律”等“潛規(guī)則”盛行，法律所應(yīng)享有的至上權(quán)威在治國(guó)理政中遠(yuǎn)未得到體現(xiàn)，對(duì)于規(guī)則的尊重與遵守也還遠(yuǎn)未成為國(guó)人的生活方式。作為社會(huì)主義事業(yè)的未來(lái)可靠接班人和合格建設(shè)者，大學(xué)生法治思維和法治方式的培養(yǎng)，不僅承載著中國(guó)特色社會(huì)主義法治的夢(mèng)想與榮光，也關(guān)系到自身的成長(zhǎng)成才、家庭的幸福與和諧。因此，作為國(guó)家統(tǒng)一法治教育課程的延伸和補(bǔ)充，如何有針對(duì)性地開發(fā)法治教育類校本課程，已成為高職院校法治教育面臨的重要課題。

法治教育類校本課程的開發(fā)是落實(shí)國(guó)家普法規(guī)劃，推進(jìn)法律進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要舉措 《中央宣傳部、司法部關(guān)于在公民中開展法制宣傳教育的第六個(gè)五年規(guī)劃（2011—2015年）》（簡(jiǎn)稱“六五”普法規(guī)劃）指出，法制宣傳教育是提高全民法律素質(zhì)，推進(jìn)依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)性工作，提出要“加強(qiáng)高等學(xué)校普法教育，加大中國(guó)特色社會(huì)主義法學(xué)理論教育力度，積極推進(jìn)高校法學(xué)理論教育教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)高校學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義法治理念”[1]?！吨醒胄麄鞑俊⑺痉ú筷P(guān)于在公民中開展法治宣傳教育的第七個(gè)五年規(guī)劃（2016—2020年）》中進(jìn)一步明確提出，要“加強(qiáng)對(duì)高等院校學(xué)生的法治教育，增強(qiáng)其法治觀念和參與法治實(shí)踐的能力”[2]?？梢?，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的法治教育，加強(qiáng)法治教育的課程開發(fā)、教材建設(shè)，正是高職院校貫徹落實(shí)國(guó)家普法規(guī)劃的重要舉措。

法治教育類校本課程的開發(fā)是適應(yīng)高職院校貫徹黨的十八大精神、推進(jìn)依法治校的現(xiàn)實(shí)需要 黨的十八大提出，法治是治國(guó)理政的基本方式，要深入開展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，培育社會(huì)主義法治文化，在全社會(huì)形成學(xué)法尊法守法用法的良好氛圍。社會(huì)主義核心價(jià)值觀倡導(dǎo)的“自由、平等、公正、法治”集中體現(xiàn)了法治的要求，是中國(guó)特色社會(huì)主義法治的共同價(jià)值，是依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的法治原則和法治目標(biāo)在價(jià)值觀上的反映。黨的十八屆四中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出，要“深入開展法治宣傳教育，把法治教育納入國(guó)民教育體系和精神文明創(chuàng)建內(nèi)容”。高職院校要貫徹黨的十八大和十八屆四中全會(huì)精神、深入開展法治教育、推進(jìn)依法治校，就有必要開發(fā)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的法治教育校本課程。

法治教育類校本課程的開發(fā)是適應(yīng)大學(xué)生自我法治教育意識(shí)覺醒、不斷提高自身法律素質(zhì)的主觀需要 學(xué)校教育，育人為本、德育為先，培養(yǎng)具有較高的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)的人才，不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大學(xué)生成長(zhǎng)成才全面發(fā)展的要求。法治是一種治國(guó)方略，也是一種自覺的生活方式。隨著我國(guó)法治建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，法律將不可避免地滲透到國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人生活的方方面面，一個(gè)不知法、不懂法、不尊法、不守法、不會(huì)用法的人將很難適應(yīng)現(xiàn)代生活。因此，法治教育類校本課程的開發(fā)，對(duì)于加強(qiáng)高職院校法治教育，幫助大學(xué)生從容面對(duì)工作學(xué)習(xí)生活中的各種法律問題，提高自身法律素質(zhì)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活方式，就成為理性的選擇。

法治教育類校本課程的開發(fā)是適應(yīng)以信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革、提升高職院校法治教育教學(xué)實(shí)效性的時(shí)代需要 《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號(hào)）指出，要“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”。近年來(lái)，高校校園慘案時(shí)有發(fā)生，大學(xué)生暴力犯罪案件頻出。例如：2004年，云南某高校學(xué)生馬加爵在學(xué)生公寓因瑣事而用鐵錘殘忍地殺害4名同學(xué)；2010年10月，陜西某高校學(xué)生藥家鑫僅因交通肇事撞傷人后為逃避責(zé)任而殺人滅口；2013年4月，上海某高校研究生林某因瑣事在寢室飲水機(jī)內(nèi)投毒，致使室友黃某不治身亡；2013年，南京某高校一名學(xué)生因瑣事慘遭室友殺害。作案學(xué)生不僅斷送了自己和受害人的美好前程，而且毀了自己和受害人家庭的希望，這是十分令人痛心的。這些案件的發(fā)生凸顯了學(xué)校道德教育的缺口，也反映出大學(xué)生法治教育實(shí)效性亟待提高。

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的背景下，如何適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)思想、現(xiàn)代教育技術(shù)媒體整合教學(xué)資源、優(yōu)化教育過程，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，就成為高職院校深化法治教育教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。

3 高職院校基于現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)法治教育類校本課程的主要內(nèi)容

做好學(xué)情調(diào)查，找準(zhǔn)課程開發(fā)的針對(duì)性和定位 通過學(xué)情調(diào)查，掌握高職大學(xué)生學(xué)習(xí)法律的現(xiàn)狀和需求，尤其是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法，在此基礎(chǔ)上確立法律與生活課程的定位：此類校本課程屬高職院校法治教育范疇，是思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)必修課的后續(xù)拓展課程，是面向?qū)W院各專業(yè)學(xué)生在修完思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)之后開設(shè)的一門公共任選課。

凝練課程設(shè)計(jì)理念，設(shè)定開發(fā)法治教育類校本課程的課程目標(biāo) 法律與生活課程設(shè)計(jì)理念為：以學(xué)生為本，注重理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，以近年來(lái)發(fā)生的重大法律事件為切入點(diǎn)，以案說法，介紹相關(guān)法律，提高法律素質(zhì)。按照“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“素質(zhì)目標(biāo)”設(shè)定課程目標(biāo)，通過教學(xué)，幫助學(xué)生了解我國(guó)社會(huì)主義法治建設(shè)進(jìn)程中的相關(guān)法律制度，拓寬法律知識(shí)視野；增強(qiáng)參與法治實(shí)踐的能力；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法知法尊法守法用法，培植法治認(rèn)同，樹立法治觀念，提高法律素質(zhì)。

厘清課程設(shè)計(jì)思路，組織課程教學(xué)內(nèi)容 該課程立足于我國(guó)法治建設(shè)的實(shí)際，堅(jiān)持“三貼近”的原則確定主題，圍繞主題挑選整合相關(guān)內(nèi)容，從科學(xué)性、影響力、實(shí)用性等方面篩選法律事件和典型案例，將法律與生活相融合，展示法律的公平與公正，向大學(xué)生普及相關(guān)法律知識(shí)，培養(yǎng)法律思維，學(xué)會(huì)用法律的眼光透視社會(huì)，以法治的觀念解析人生，從而達(dá)到增強(qiáng)法治觀念，提高法律素質(zhì)的目的。

在課程教學(xué)內(nèi)容的組織上，采取專題化教學(xué)，不求體系完整，選題可根據(jù)教學(xué)需要不斷調(diào)整、完善和更新，與時(shí)俱進(jìn)，盡量避免與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容重復(fù)。

首先，突出學(xué)習(xí)宣傳憲法，堅(jiān)持把弘揚(yáng)憲法精神、樹立法治權(quán)威擺在首要位置。以全國(guó)法制宣傳日、國(guó)家憲法日為契機(jī)，以“CCTV12·4年度法治人物頒獎(jiǎng)禮”為載體，將“法治的力量”設(shè)為第一個(gè)主題，帶領(lǐng)學(xué)生走近法治人物，見證他們是如何影響推動(dòng)中國(guó)法治的點(diǎn)滴進(jìn)步的，見證他們是如何追尋正義、實(shí)現(xiàn)公平的一次次付出的，見證他們是如何為踐行法治中國(guó)的夢(mèng)想不停地奔跑呼喊的，從而領(lǐng)悟憲法的精神、感受法治的力量。從2001年開始，CCTV年度法治人物頒獎(jiǎng)禮迄今已走過15年，已經(jīng)成為央視乃至中國(guó)傳播界第一法治節(jié)目品牌。每年一屆的法治人物評(píng)選，是法治建設(shè)實(shí)踐中的一件大事，不僅是對(duì)過去一年中國(guó)法治進(jìn)程的回望，更是對(duì)未來(lái)中國(guó)法治發(fā)展的期待。

其次，堅(jiān)持把宣傳以憲法為核心的中國(guó)特色社會(huì)主義法律體系作為法治教育的基本任務(wù)。以近年來(lái)生活中發(fā)生的一些重大法律事件為切入點(diǎn)，挑選確立“法眼看醉駕”“消費(fèi)與維權(quán)”“勞動(dòng)維權(quán)”“遠(yuǎn)離犯罪”“一房三嫁”“婚內(nèi)婚外”“繼承風(fēng)波”等專題，以案說法，介紹民法商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法、社會(huì)法、刑法、訴訟與非訴訟程序法等多個(gè)法律部門的法律法規(guī)。在傳播法律知識(shí)的同時(shí)，更加注重弘揚(yáng)法治精神、樹立法治意識(shí)，培育法律面前人人平等、法律至上、權(quán)力依法行使、權(quán)由法定等基本法治理念，引導(dǎo)學(xué)生自覺守法、遇事找法、解決問題靠法，依法表達(dá)訴求、維護(hù)權(quán)利。

最后，通過欣賞中外經(jīng)典法治題材的電影來(lái)兼顧法學(xué)基礎(chǔ)理論和法治文化的學(xué)習(xí)和感悟。為此，課程內(nèi)容中特別安排“村規(guī)與國(guó)法”“影像中的正義”兩個(gè)專題，組織觀看中外法治題材影片。《被告山杠爺》涉及的法學(xué)基礎(chǔ)理論和法治文化知識(shí)主要包括法律的含義、淵源、本質(zhì)、作用和運(yùn)行機(jī)制，法治與人治，我國(guó)實(shí)行依法治國(guó)、建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的背景、歷史必然性和艱難曲折性。《十二怒漢》是一部以陪審團(tuán)為主角的法庭戲，是探討美國(guó)陪審員制度和伸張法律正義的經(jīng)典之作?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較中美陪審員制度異同，理解程序正義對(duì)于保障實(shí)體正義的重要性，即理解正義為什么要通過讓人們看得見的方式實(shí)現(xiàn)，為什么要深化司法改革、實(shí)現(xiàn)公證司法等問題。

采取靈活的方式方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境 公選課一般安排在下午兩節(jié)課以后或者在晚自習(xí)等“業(yè)余時(shí)間”。通過學(xué)情調(diào)查了解到，學(xué)生上了一天的課，已經(jīng)很辛苦了，如果還是采用以講授為主的教學(xué)方式，那么繼續(xù)坐下來(lái)被動(dòng)地聽教師講課，對(duì)他們可能就是苦不堪言的事。

心理學(xué)研究表明，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，只用聽覺能夠認(rèn)識(shí)事物的12%，只用視覺能夠認(rèn)識(shí)事物的20%，而視聽覺并用，可認(rèn)識(shí)事物的65%。因此，在法律與生活課程教學(xué)中以講授法為輔，更多采取案例教學(xué)、以案說法、課堂討論、多媒體教學(xué)等方式方法。其中，多媒體教學(xué)以其音像兼?zhèn)?、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)靜相輔、信息量大等特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助多媒體技術(shù)設(shè)備選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型人物、案例、歌曲、優(yōu)秀影視題材、法治專題片等材料，創(chuàng)設(shè)極具感染力的學(xué)習(xí)情境，使深?yuàn)W的法理通俗化、抽象的理論形象化、呆板的法條生活化，既容易引起學(xué)生的感性共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)方式變革，又能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

由于公選課人數(shù)較多，一般采用大班上課，課堂討論可以通過建立QQ學(xué)習(xí)群、課程網(wǎng)站，圍繞相關(guān)話題，高效便捷地組織學(xué)生分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生多看一點(diǎn)兒、多聽一點(diǎn)兒、多想一點(diǎn)兒、多說一點(diǎn)兒，在學(xué)習(xí)生活中多做一點(diǎn)兒。當(dāng)然，這種交流也可以延伸到課外進(jìn)行。

注重過程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn) “校本課程的評(píng)價(jià)就是對(duì)自身開發(fā)歷程進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，是對(duì)自身開發(fā)過程的一種質(zhì)量的監(jiān)控過程?！盵3]為有效促進(jìn)法律與生活課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照“一切有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、不斷提高法律素養(yǎng)”來(lái)確定課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校、教師和學(xué)生。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)即什么時(shí)候評(píng)，則涵蓋了校本課程開發(fā)的整個(gè)過程，包括對(duì)校本課程實(shí)施前的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施中的評(píng)價(jià)以及對(duì)校本課程實(shí)施后的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可根據(jù)校本課程開發(fā)的不同階段，可以分為對(duì)校本課程開發(fā)的情境與目標(biāo)定位的評(píng)價(jià)分析、對(duì)校本課程方案可行性的評(píng)價(jià)、對(duì)校本課程實(shí)施過程和實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其中，尤其注重課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，它是一種形成性評(píng)價(jià)。建立學(xué)校督導(dǎo)組的檢查性聽課評(píng)價(jià)、任課教師的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生調(diào)查的反饋性評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注課程實(shí)施的進(jìn)度、教師與學(xué)生在實(shí)施課程中參與的程度、是否有效使用了教學(xué)資源、實(shí)施中與原計(jì)劃方案有何不同以及實(shí)施的效果到底怎么樣等。通過過程評(píng)價(jià)，記錄下校本課程實(shí)施中的特色與不足，在此基礎(chǔ)上對(duì)課程的開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行修改，再實(shí)踐，在不斷實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過程中逐步完善課程，以求適合學(xué)生，能成為學(xué)生真心喜愛的課程。

此外，法律與生活課程在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和淡化學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是基于信息技術(shù)的校本課程區(qū)別于其他課程的特色之一。該課程大綱中規(guī)定，學(xué)生成績(jī)一般由平時(shí)上課表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果匯報(bào)書加以評(píng)定，總評(píng)成績(jī)構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)占60%，學(xué)習(xí)成果匯報(bào)書占40%。其中，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生上課出勤、參加課堂互動(dòng)的表現(xiàn)情況綜合評(píng)定。學(xué)習(xí)成果匯報(bào)書主要包括自我評(píng)價(jià)，以“法律與生活回顧與思考”為題，分別對(duì)“我最難忘的一次課”和一學(xué)期的課進(jìn)行的回顧與總結(jié)。其中，要求回顧部分簡(jiǎn)單交代自己所聽到看到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)寫自己聽課后的思考、評(píng)價(jià)、收獲、體會(huì)等，不少于2000字。

這種考核方式注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與及收獲，有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)發(fā)言過程中所表現(xiàn)的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)，不僅進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，而且給予加分鼓勵(lì)。

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