鎖沛烈++呂尉++李漢斌++馬仲吉

摘 要 通過分析協(xié)作學(xué)習(xí)，結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，分析協(xié)作學(xué)習(xí)在此門課中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化及學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力提升，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)和深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到解決問題、深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞 協(xié)作學(xué)習(xí)；計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）24-0087-02

Advantage of Collaborative Learning in Computer Software Technology Basic Course Application//SUO PeiLie， LV WeiLi， HAN BinMa， ZHONG Ji

Abstract Through the analysis of collaborative learning， combined with computer software technology curriculum characteristics， we

analyze the advantages of collaborative learning in this course Appli-

cation. In the collaborative learning process， promote the optimiza-tion and teaching students the ability to enhance collaborative lear-

ning， students construct meaningful knowledge and depth of lear-ning， so as to solve the problem， the depth of learning， effective learning.

Key words collaborative learning； computer software technology basic course； depth learning

1 前言

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)是云南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)研究生所上的一門課程，此門課程對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生來說是很難的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很困難。現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間交流互動(dòng)少，再加上缺少實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，思維空間狹窄。為了能夠優(yōu)化教學(xué)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)此門課程的深度學(xué)習(xí)、有意義建構(gòu)，能夠解決存在的問題，培養(yǎng)知識(shí)遷移的能力，特引進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行，提升學(xué)習(xí)者各方面的能力。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)理論相關(guān)信息

協(xié)作學(xué)習(xí) 對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)，國內(nèi)外專家學(xué)者有不同的看法。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)的約翰遜兄弟認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上通過小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同努力以最大限度地促進(jìn)自身及他人的學(xué)習(xí)?！盵1]北京師范大學(xué)黃榮懷教授認(rèn)為：協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過小組形式為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)下為獲得最大化的學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為[2]。筆者也比較認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間的情感交流能力、協(xié)作共贏的思想。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者共同完成任務(wù)，解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題，達(dá)到有效知識(shí)建構(gòu)、深度加工知識(shí)。

協(xié)作學(xué)習(xí)組成要素 要素構(gòu)成整體，使整體的力量變大。協(xié)作學(xué)習(xí)擁有自身的要素。通常以2～4人構(gòu)成一組，組內(nèi)學(xué)習(xí)者各有不同，組與組間基本同質(zhì)，小組成員各自擔(dān)任不同的角色，為共同目標(biāo)盡職盡責(zé)，互相交流溝通、深入理解，把知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)、深度加工。協(xié)作學(xué)習(xí)要發(fā)揮很大作用，離不開其本身的組成要素。協(xié)作學(xué)習(xí)由組成的小組、學(xué)習(xí)者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等要素構(gòu)成，要素之間相互依賴、缺一不可。學(xué)習(xí)者組成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，協(xié)作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)者采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)者可以是小組長或者是教師，在協(xié)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用，能夠?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行提高后盾及保證。良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提升學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量，豐富的資源為協(xié)作學(xué)習(xí)提供便利。

協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式 協(xié)作學(xué)習(xí)主要有競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等7種基本模式[3]。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者之間可以根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行討論，積極發(fā)表自己的見解。根據(jù)各學(xué)習(xí)者的特長、能力分擔(dān)任務(wù)。獲取、整理有用信息，共同合作交流，成員之間可以進(jìn)行角色互換，發(fā)揮積極作用，最終得出一個(gè)滿意的成果。每個(gè)組完成任務(wù)后，教師可以組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行互評(píng)，組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。在解決問題過程中，每個(gè)組之間對(duì)問題的看法各有不同，進(jìn)行交流時(shí)，雙方會(huì)獲得不同的解決問題的思路，開闊眼界、豐富經(jīng)驗(yàn)，為以后的工作、學(xué)習(xí)等奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)有著深厚的理論基礎(chǔ)，下面就來看一下相關(guān)的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工主義學(xué)說，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者借助于外界環(huán)境，在其幫助下，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)形成一個(gè)有意義的體系，結(jié)合以往知識(shí)進(jìn)行深度加工，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！扒榫啊薄皶?huì)話”“協(xié)作”“意義建構(gòu)”構(gòu)成建構(gòu)主義理論的四要素[4]。學(xué)習(xí)總是在一定的社會(huì)背景下（情景）產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者在此過程中會(huì)與他人進(jìn)行交流協(xié)作（會(huì)話、協(xié)作），在交流學(xué)習(xí)中不斷地同他人進(jìn)行思想的碰撞，產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)地建構(gòu)意義學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地深化，逐步形成一個(gè)體系。

人本主義學(xué)習(xí)理論 人本主義學(xué)習(xí)理論是建立在人本主義心理學(xué)基礎(chǔ)之上的，人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是美國心理學(xué)家馬斯洛（A. Maslow）和羅杰斯（C. R. Rogers）。

羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)相融合的有意義的心理過程，這種心理過程對(duì)每個(gè)人都是需要的[5]，能夠在合適的情景中產(chǎn)生出來，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的真正價(jià)值時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得很主動(dòng)。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)應(yīng)該做到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)者的特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性，重視學(xué)習(xí)過程中有效交流，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)

教師的教是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，解決生活中存在的問題，讓學(xué)習(xí)者重構(gòu)有意義的知識(shí)，學(xué)以致用。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程難度稍大，學(xué)習(xí)者需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，同他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。下面介紹此課程的特點(diǎn)。

整體性 該課程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。它整體性很強(qiáng)，章節(jié)之間聯(lián)系緊密。課程分章節(jié)介紹，各章節(jié)中有簡(jiǎn)單的知識(shí)，也有復(fù)雜的知識(shí)，需要從部分到整體去理清思路。它涉及其他知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)等，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該從整體的角度介紹，讓學(xué)生把握一個(gè)整體的知識(shí)，然后劃分成部分。最后，把各個(gè)部分進(jìn)行精煉，整合為一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰明了的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以在教師幫助下把知識(shí)重構(gòu)成一個(gè)個(gè)精煉的個(gè)體，最后由部分加工成為一個(gè)出色的整體。

實(shí)踐性 實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者，除了書本上學(xué)習(xí)到的理論外，更重要的是理論結(jié)合實(shí)踐。此門課程理論性很強(qiáng)，聽起來很難，比如算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等知識(shí)很抽象。學(xué)生需查閱很多知識(shí)，積極主動(dòng)與他人進(jìn)行交流協(xié)作，結(jié)合大量的實(shí)驗(yàn)來掌握。如線性表、樹、圖等章節(jié)就需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確地理解、加工知識(shí)，使知識(shí)深化。

抽象性 語言是為了能夠讓人看懂，越簡(jiǎn)單的話語越容易被人理解、接受。計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)每一個(gè)章節(jié)所使用的詞匯都很精煉，似乎能夠看懂，但是理解起來卻不容易。形象的事物，理解起來很容易。抽象的事物需要更加深入的構(gòu)建、想象、理解等，才能把知識(shí)理解透徹。此門課程抽象性極強(qiáng)，需要把書本上的話語換一種方式描述，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，才能理解。如棧、二叉樹等，可以用形象的東西比喻，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建出容易理解的知識(shí)。

5 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)此門課程的優(yōu)勢(shì)

協(xié)作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來說具有自身的優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的幫助。下面介紹協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)此課程的優(yōu)勢(shì)。

協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的有效發(fā)揮 小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)能夠帶動(dòng)個(gè)體之間的積極性，兩個(gè)人的思想互相交換，可以獲得多于兩份思想的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，個(gè)體支配時(shí)間增多，各具特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越來越多，他們的關(guān)注焦點(diǎn)開始轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)就是不掛科就行。然而，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是很重要的人生經(jīng)歷。小組之間有了目標(biāo)及方向，大家都會(huì)為此負(fù)擔(dān)起責(zé)任。同伴之間相互交流協(xié)作，會(huì)把不理解的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為可吸收的東西，在交流協(xié)作中會(huì)受益匪淺。協(xié)作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)彼此間的感情交流，培養(yǎng)彼此間的協(xié)作意識(shí)，從而使學(xué)習(xí)效果更加突出顯著。

協(xié)作學(xué)習(xí)推動(dòng)課程有效理解、優(yōu)化教學(xué) 在小組或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生之間相互協(xié)作交流，會(huì)激發(fā)出每個(gè)人的潛能。學(xué)生在教學(xué)中積極主動(dòng)探討，課后通過QQ、微信等即時(shí)通信軟件進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，可以有效推動(dòng)課程知識(shí)的理解。一個(gè)難懂的知識(shí)單獨(dú)分給一個(gè)學(xué)生，可能需要一段時(shí)間查閱很多知識(shí)，才能勉強(qiáng)了解此知識(shí)；通過小組協(xié)作，在很短的時(shí)間內(nèi)，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出一個(gè)學(xué)生所了解的內(nèi)容。協(xié)作學(xué)習(xí)可以大大優(yōu)化教學(xué)，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好的教學(xué)模式。

協(xié)作學(xué)習(xí)有利于問題解決 教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，小組根據(jù)教師或者本組的任務(wù)要求，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自己的特長。學(xué)生取長補(bǔ)短，虛心向他人請(qǐng)教，不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中廣泛應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生信息收集、整理能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間溝通交流協(xié)作能力、動(dòng)手操作能力。學(xué)習(xí)就是為了很好地解決問題，問題的解決將伴隨很多方面的知識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)為問題的有效解決提供了有效幫助。

結(jié)合協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)及計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，可以看出協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)、知識(shí)的有意義建構(gòu)，以及學(xué)習(xí)者之間的有效溝通具有積極作用。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)優(yōu)化，提升學(xué)習(xí)者的高階思維能力，為將來的教學(xué)及學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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