霍佳華

群文閱讀教學(xué)是一種區(qū)別于單篇課文教學(xué)的教學(xué)方式，就是指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀一組主題相近或相反的一組文章，多到三四篇，甚至五六篇。相對于單篇精讀、細(xì)讀特點(diǎn)，群文閱讀教學(xué)可以視為粗放式閱讀，瀏覽閱讀，學(xué)生通過對多個(gè)文本進(jìn)行對比、分析、歸納，逐漸形成閱讀能力。群文閱讀是當(dāng)前廣大師生喜聞樂見一種教學(xué)形式，怎樣提煉議題和組選教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前首要解決的問題。

一、確定議題的策略

議題的最大特征在于可討論性，也就是說議題給予讀者一個(gè)思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。確定好議題是上好群文閱讀課的第一步，如何確定議題呢？

1.議題從學(xué)生的心靈世界中來。俗話說，興趣是最好的老師，選擇符合學(xué)生心理特點(diǎn)，容易引起學(xué)生情感共鳴的議題，更容易在課堂上盡快地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)。例如針對初一學(xué)生喜歡閱讀童話的特點(diǎn)，我們確定了“童語童話”議題，組選文本進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

2.議題從時(shí)事、熱點(diǎn)焦點(diǎn)中來。語文教學(xué)的人文性決定了語文教學(xué)必須結(jié)合時(shí)事，熱點(diǎn)焦點(diǎn)開展教學(xué)，幫助學(xué)生樹立大語文觀。比如2014年9月是孔子誕辰2565周年，結(jié)合初一學(xué)生剛學(xué)了《論語十二則》，我們確立了“永恒的孔子”議題，選擇了《論語選章》、《千年夫子》、《一個(gè)你所不知道的孔夫子》（節(jié)選何新著《孔子新傳》）、《孔子在哪里》4篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

3.議題從單元教學(xué)主題中來。七年級(jí)下冊第4單元是關(guān)于“探險(xiǎn)”的主題，結(jié)合學(xué)生中也存在莽撞、冒險(xiǎn)的行為，我們確立了“險(xiǎn)與美”的議題，然后選擇文章進(jìn)行群文拓展閱讀。這樣既豐富了學(xué)生的語料，也適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。

4.議題從人文主題、寫作技巧、閱讀策略、作者風(fēng)格等方面來確定。《群文閱讀讀本》在這方面為我們做了很好的示范作用，我們自己根據(jù)學(xué)生實(shí)際，也確立了一些議題，比如在作者風(fēng)格上，我們確立了“童真與母愛的流淌——冰心奶奶的那些文字”議題，在寫作技巧上我們確定了“正面描摹形象現(xiàn)，側(cè)面烘托藝更高”議題。

二、選擇文本的策略

確定議題之后，或者說確定議題的同時(shí)，就需要考慮選擇文本了。由于是一組文章進(jìn)行閱讀，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，在循序漸進(jìn)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，在選文時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

1.難、易結(jié)合。難、易是指學(xué)生在閱讀過程中對文本理解的難易程度，過于深?yuàn)W難懂的文章，讀一篇恐怕都讓學(xué)生頭疼，更不用說讀多篇了。而全部都過于淺顯，又不利于培養(yǎng)學(xué)生提取信息、感知文章內(nèi)容和情感的能力。因此，必須做到難易結(jié)合。比如，一位老師在組選以《側(cè)面烘托藝更高》為議題的群文時(shí)，以《口技》為課內(nèi)例外，另外選擇了《老殘游記》中寫王曉玉的片段，再選擇了老舍的《斷魂槍》片段，這樣有淺易的白話文，有課內(nèi)文言文，有現(xiàn)代白話文，沒有什么閱讀障礙。

2.長短結(jié)合。這是針對選文的篇幅而言的。過于短的文章，內(nèi)容較單薄，都過于長的文章，一節(jié)課不能完成，影響效率。因此在選文時(shí)一般以800-1400字為宜。

3.同質(zhì)、異質(zhì)兼顧。如果選的文章都是同質(zhì)的，無法拓寬學(xué)生的思維，閱讀所獲就狹隘，束縛了學(xué)生的思維空間。

如有位老師在教學(xué)七年級(jí)下冊第三單元時(shí)，確立了“人性之光”的議題，5篇文章中前三篇《一滴水，一滴淚》、《紀(jì)念“納粹士兵”》、《給仇人一塊面包》都指向了面對自己的“敵人”時(shí)表現(xiàn)出的“人性”，完全同質(zhì)，而最后2篇文章《理想的風(fēng)箏》、《最后的細(xì)致》又表現(xiàn)為身患重疾之后患者的“人性之光”，這樣的結(jié)果是學(xué)生的閱讀興趣不夠濃厚，對“人性之美”的體悟受到局限。如果替換別的文章如屠格涅夫的《乞丐》（窮人面對乞丐時(shí)的人性），楊絳的《老王》（對不幸者的關(guān)注）等，就會(huì)大大豐富“人性”的內(nèi)涵。

4.選擇文本時(shí)課內(nèi)外結(jié)合。課內(nèi)精讀學(xué)習(xí)閱讀方法，指導(dǎo)課外閱讀過程，提升閱讀能力，是所有語文教師的共識(shí)。例如一位老師的《讓心靈說話——心理活動(dòng)描寫指導(dǎo)》，選擇了《皇帝的新裝》、《最后一課》《社戲》《走一步，再走一步》《警察和贊美詩》《一面》的選段6個(gè)文本，有4個(gè)文本都是學(xué)生課內(nèi)學(xué)過的精讀課文，學(xué)生比較熟悉，另2篇都很經(jīng)典，緊緊圍繞“心理活動(dòng)描寫”議題展開討論，共生構(gòu)建，得出“心理活動(dòng)描寫”的方法。

在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生持續(xù)的熱愛閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成閱讀能力，確實(shí)是語文教學(xué)永恒的主題和難題。確定恰當(dāng)議題，組選合適文本開展群文閱讀課堂教學(xué)，為母語教學(xué)打開了一扇探索的大門。