崔凱峰?萇慶輝

摘 要 以2005-2015年間中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的文獻(xiàn)為樣本，運(yùn)用CitespaceIII形成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究知識(shí)圖譜。對(duì)發(fā)文量、主要研究期刊、重要作者、研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析后發(fā)現(xiàn)：從2013年開始我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究論文數(shù)量大量增長(zhǎng)；應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)主體構(gòu)成是地方本科院校；熱點(diǎn)研究集中在學(xué)校轉(zhuǎn)型、教學(xué)、人才培養(yǎng)、辦學(xué)定位、職業(yè)教育體系建設(shè)、比較教育6個(gè)方面。結(jié)合當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究未來(lái)要在制度建設(shè)、高校轉(zhuǎn)型和管理、教育教學(xué)工作和比較教育研究等方面進(jìn)一步深入探索。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；知識(shí)圖譜；研究熱點(diǎn)；研究展望

中圖分類號(hào) G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）30-0050-06

本文通過對(duì)2005-2015年中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)關(guān)于我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，試圖理清我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究的脈絡(luò)，同時(shí)通過對(duì)研究熱點(diǎn)的深入分析，為未來(lái)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的相關(guān)研究提供研究思路，為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型和建設(shè)工作提供參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為來(lái)源數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索條件為篇名輸入“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，跨庫(kù)選擇“期刊”“特色期刊”“博士”“碩士”“學(xué)術(shù)輯刊”5個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，發(fā)表截止時(shí)間為2015年12月31日，發(fā)現(xiàn)在2005年才正式出現(xiàn)相關(guān)的研究成果。

根據(jù)限制條件，共檢索出符合條件的文獻(xiàn)359篇。選中文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)以Refworks格式導(dǎo)出，得到來(lái)源數(shù)據(jù)。之后對(duì)CNKI來(lái)源數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使之轉(zhuǎn)化為CitespaceIII可識(shí)別和分析的數(shù)據(jù)格式。在CitespaceIII中點(diǎn)擊Data 進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化之后，就可以進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的分析、研究工作。

（二）研究方法

運(yùn)用陳超美教授基于Java語(yǔ)言開發(fā)的CitespaceIII進(jìn)行文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的可視化挖掘和分析。并結(jié)合文獻(xiàn)法收集和分析關(guān)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，試圖梳理出2005年至2015年間應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。

（三）研究工具設(shè)置

本研究使用的研究軟件是CitespaceIII4.0.R5版。將轉(zhuǎn)化好的數(shù)據(jù)導(dǎo)入后，建立項(xiàng)目（Project—New），標(biāo)題欄填寫“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，時(shí)間閾值（Time Slicing）設(shè)為2005至2015，時(shí)間切片（Years Per Slice）選擇1。節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）依據(jù)研究所需的圖譜類型，分三次設(shè)置為作者（Author）、機(jī)構(gòu)（Institution）、關(guān)鍵詞（Keyword）。作者分析是為了研究當(dāng)前研究領(lǐng)域重要作者和其重要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，機(jī)構(gòu)分析是為了研究重要機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)間的合作關(guān)系，關(guān)鍵詞分析是通過共現(xiàn)分析來(lái)研究該領(lǐng)域的演進(jìn)過程、當(dāng)前熱點(diǎn)和分析研究趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning）策略為：網(wǎng)絡(luò)尋徑算法（Pathfinder）與整個(gè)網(wǎng)絡(luò)修剪（Pruning the merged network）；可視化展示（Visualization）設(shè)置為靜態(tài)聚類模式（Cluster View），將所有時(shí)間段的“快照”展示在一張圖片上（Show Merged Network）。

二、相關(guān)文獻(xiàn)分析

（一）相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)間分布

根據(jù)發(fā)文量繪制應(yīng)用技術(shù)大學(xué)年發(fā)表文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)。見圖1。發(fā)文數(shù)量分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是從2005年到2012年，第二個(gè)階段是從2013年到2015年。2013年是我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的轉(zhuǎn)折年，這一年的發(fā)文量爆發(fā)增長(zhǎng)，全年發(fā)文26篇，發(fā)文數(shù)是2012年的近9倍。2014年繼續(xù)保持爆發(fā)增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，全年共計(jì)發(fā)表論文127篇，是2013年的近5倍。2015年，研究的熱度繼續(xù)升高，全年共計(jì)發(fā)表論文194篇。說明自2013年開始，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究成為教育研究的熱點(diǎn)之一。究其原因，我們可以從高校系統(tǒng)內(nèi)部和外部環(huán)境因素兩方面考察。

第一，高校系統(tǒng)內(nèi)部。高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型是高等教育內(nèi)生發(fā)展的需要，即我國(guó)部分高校在發(fā)展的過程中需要向應(yīng)用技術(shù)型方向轉(zhuǎn)變。在高等教育內(nèi)生發(fā)展的趨勢(shì)下，部分高校向“應(yīng)用型”方向探索和發(fā)展，比較典型的是“上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院”轉(zhuǎn)型為“上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”，“天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院”轉(zhuǎn)型發(fā)展為“天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”。另外，2013年6月，由以向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型為目標(biāo)的地方本科院校單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟?？梢钥闯?，高校系統(tǒng)內(nèi)部有不斷探索和轉(zhuǎn)型的要求，我國(guó)部分地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型也是我國(guó)高等教育探索轉(zhuǎn)型和不斷發(fā)展的表現(xiàn)。

第二，外部環(huán)境因素。主要是受兩方面因素影響：一是社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要。2013屆高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例增加最大的行業(yè)，前5位分別是醫(yī)療保?。ㄔ黾颖壤?.5%）、財(cái)務(wù)、審計(jì)、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)（增加比例2.0%）、交通郵電（增加比例2.0%）、機(jī)動(dòng)車機(jī)械（增加比例1.5%）、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)（增加比例1.2%）[1]。因此，社會(huì)和企業(yè)對(duì)“應(yīng)用型”和“專業(yè)技能型”的人才需求傾向更大。二是受政策影響和政府的引導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“大力發(fā)展職業(yè)教育”和“高校優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)”。2014年，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確提出，到“2015年，初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，2020年基本建成中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的目標(biāo)，加快建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提上日程。2015年10月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，我國(guó)建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的目標(biāo)已然十分明確。受一系列政策指引，從2013年開始，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的發(fā)文量開始明顯增多，2014年、2015年發(fā)文量的爆發(fā)增長(zhǎng)也就合乎情理了?？梢灶A(yù)見的是，2016年隨著高校轉(zhuǎn)型和我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的加速建設(shè)，發(fā)文量會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。另外“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)也需要理論的支持，未來(lái)隨著我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)有的文獻(xiàn)和理論尚不足形成完善的理論框架，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域還需要專家和學(xué)者的進(jìn)一步研究。

（二）相關(guān)文獻(xiàn)的主要期刊來(lái)源分布

對(duì)期刊來(lái)源分布狀況統(tǒng)計(jì)見表1。發(fā)表論文數(shù)量前3位的是《職業(yè)教育技術(shù)》《大學(xué)》《教育與職業(yè)》，其中《職業(yè)教育技術(shù)》發(fā)文量最多，共計(jì)20篇，其余6種期刊發(fā)文量相同。

出版周期上，《教育評(píng)論》是雙月刊；《大學(xué)》和《廣西教育》是月刊；《教育與職業(yè)》《世界教育信息》和《中國(guó)成人教育》是半月刊；《河南教育》《職教論壇》和《職業(yè)技術(shù)教育》是旬刊，這9種刊物都設(shè)有職業(yè)教育相關(guān)欄目。在期刊質(zhì)量水平上，根據(jù)2015年北大版《中文核心期刊要目總覽》，發(fā)文數(shù)量排名較多的9種刊物中，《教育評(píng)論》《教育與職業(yè)》《職教論壇》《職業(yè)技術(shù)教育》和《中國(guó)成人教育》5本均屬于核心期刊。這表明在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，相關(guān)學(xué)者的研究處于較高水平。在以論文的首發(fā)時(shí)間上，除了《職業(yè)技術(shù)教育》在2009年發(fā)表的《德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科教學(xué)模式及其特色分析》，其余的刊物首發(fā)年份基本集中于2014年，這也符合2014年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成為關(guān)注熱點(diǎn)的實(shí)際情況。

（三）重要作者分析

科研學(xué)者在重要刊物上發(fā)表的科研論文數(shù)量，可以作為評(píng)價(jià)學(xué)者科研效率和科研能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，發(fā)文數(shù)量較多的作者可以認(rèn)為是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的重要作者。在CiteSpaceIII功能與參數(shù)設(shè)置區(qū)的Node Type選擇Author，通過Export得到重要作者分布統(tǒng)計(jì)表，按照發(fā)文量的多少，得到最重要的10位作者。見表2。

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域貢獻(xiàn)較大的前10位作者中，徐純?cè)?013年至2015年間共發(fā)表論文7篇，是發(fā)文量最多的作者。她主要研究德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展情況，具體研究了德國(guó)亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、埃斯林根應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、科隆應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、達(dá)姆施塔特應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)情況。同時(shí)徐純提出職業(yè)院校可以與綜合性大學(xué)的一些專業(yè)院系開展應(yīng)用型研究合作，同時(shí)，應(yīng)做好合作內(nèi)涵建設(shè)，不局限于單一的專業(yè)領(lǐng)域，而是基于跨專業(yè)多領(lǐng)域下的創(chuàng)新型技術(shù)研發(fā)[2]。為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展提供了借鑒與參考。

劉彥軍在2014年至2015年間發(fā)文3篇，共計(jì)被引用46次，是總被引次數(shù)最多的作者。這說明劉彥軍的一些觀點(diǎn)具有重要借鑒價(jià)值。由于我國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是通過部分地方普通本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)現(xiàn)的，因此劉彥軍提出“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的外延就是“部分地方普通本科高校”，“中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”的建設(shè)路徑就是“部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[3]。這些觀點(diǎn)將我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的概念外延和建設(shè)路徑進(jìn)行了說明，對(duì)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究提供了補(bǔ)充，具有一定的理論價(jià)值，同時(shí)也具有學(xué)術(shù)借鑒價(jià)值。

除了對(duì)重要作者進(jìn)行分析，還可以進(jìn)一步研究作者間的合作關(guān)系。在實(shí)際過程中，科研合作有多種形式以及表現(xiàn)，這里所提到的科研合作是指在一篇論文中同時(shí)出現(xiàn)不同的作者，那么我們就認(rèn)為存在合作關(guān)系[4]。通過文獻(xiàn)合作網(wǎng)絡(luò)分析，發(fā)現(xiàn)徐純、錢逸秋和黃利非合作較為密切，存在論文間合作關(guān)系。他們同為天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師，在中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院向中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作中也有科研合作。另外，顧永安和劉海峰合作較密切，顧永安主要從事新建本科院校發(fā)展、應(yīng)用型本科教育研究。他們認(rèn)為，我國(guó)應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。具體來(lái)說，應(yīng)加強(qiáng)區(qū)域中高職“立交橋”建設(shè)，最終徹底打通高職→應(yīng)用技術(shù)大學(xué)→專業(yè)碩士→專業(yè)博士職業(yè)教育渠道[5]。他們的合作研究成果為我國(guó)新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)制銜接提供了新思路。

（四）研究機(jī)構(gòu)合作分析

科研機(jī)構(gòu)的合作研究，屬于中觀層次上機(jī)構(gòu)間的合作。在CiteSpaceIII功能設(shè)置區(qū)選擇Institution，得到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜。見圖2。通過對(duì)合作網(wǎng)絡(luò)的分析，可以得到應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的研究力量分布。

圖中字號(hào)大小代表該研究機(jī)構(gòu)的重要性程度，字號(hào)越大，表示該研究機(jī)構(gòu)的科研能力越強(qiáng)。而圓環(huán)表示節(jié)點(diǎn)，在核心機(jī)構(gòu)中圓環(huán)越大，表示該機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的頻次越高。連線表示機(jī)構(gòu)間的合作，連線越多表示機(jī)構(gòu)間的合作越多?？梢钥闯鑫覈?guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域圖譜呈現(xiàn)圓環(huán)不夠大、機(jī)構(gòu)名稱字號(hào)差距不大、機(jī)構(gòu)間連線很少的特征。這說明在我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域，研究機(jī)構(gòu)的研究影響力不足、機(jī)構(gòu)間科研實(shí)力差距不大、機(jī)構(gòu)間科研合作不密切。

通過進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，南寧學(xué)院首發(fā)年份為2013年，合計(jì)發(fā)文22篇，是最高產(chǎn)的研究機(jī)構(gòu)。其余的科研機(jī)構(gòu)發(fā)文量整理見表3。

可以看出，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的科研機(jī)構(gòu)主體構(gòu)成是地方本科院校。除廈門大學(xué)教育研究院外，其余院校均為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成員。所以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究機(jī)構(gòu)有目標(biāo)性和團(tuán)體性的特點(diǎn)。根據(jù)《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)，1999年后升本的600余所公辦普通本科院校、民辦普通本科院校、獨(dú)立學(xué)院，將依據(jù)學(xué)校和地域特點(diǎn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，這些院校必須進(jìn)行相關(guān)的轉(zhuǎn)型研究。地方本科院校成為該領(lǐng)域的重要研究力量，其目標(biāo)是為了本校更好地向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型。再者，因?yàn)檗D(zhuǎn)型涉及全國(guó)范圍內(nèi)眾多普通本科院校，所以研究機(jī)構(gòu)通過聯(lián)盟的方式建立起群體性的組織。從2013年應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟成立，到2014年178所高等院校共同發(fā)布了《駐馬店共識(shí)》，共同落實(shí)“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的校際聯(lián)盟合作正在逐步走向成熟。

三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的研究熱點(diǎn)與研究展望

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究熱點(diǎn)

詞頻分析方法就是在文獻(xiàn)信息中提取能夠表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞頻次的高低分布，來(lái)研究該領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)向和研究熱點(diǎn)的方法[6]。CiteSpaceIII對(duì)關(guān)鍵詞分析后呈現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞譜。見圖3。

為了便于進(jìn)一步分析當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，使用CiteSpaceIII中Export輸出關(guān)鍵詞中心性報(bào)告，并將中心性最高的20個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照所屬類別進(jìn)行歸類。見表4。根據(jù)圖譜和高中心性關(guān)鍵詞表，可以看出目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的熱點(diǎn)研究集中在“學(xué)校轉(zhuǎn)型”“教學(xué)”“人才培養(yǎng)”“辦學(xué)定位”“職業(yè)教育體系建設(shè)”“比較教育”這6個(gè)方面。

1.高校轉(zhuǎn)型方面

與高校轉(zhuǎn)型研究相關(guān)的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（中心性0.25）”“普通本科院校（中心性0.18）”“地方本科院校（中心性0.14）”“轉(zhuǎn)型發(fā)展（中心性0.13）”“新建本科院校（中心性0.08）”，表明在該研究領(lǐng)域中地方普通本科院校和新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑，是重要的研究熱點(diǎn)。理論上，地方本科院校轉(zhuǎn)型路徑主要有三種：一是通過校際間合作，如合并或者聯(lián)合辦學(xué)建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；二是通過校企之間合作，如建立企業(yè)培訓(xùn)基地來(lái)強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)；三是借助政府力量，整合公共教育資源，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。當(dāng)前，在地方本科院校教育資源有限的情況下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該注重協(xié)同建設(shè)。注重發(fā)揮科研院所、院校研究協(xié)會(huì)、金融與中介機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)作用，將優(yōu)質(zhì)社會(huì)教育資源，整合到地方本科院校轉(zhuǎn)型上來(lái)[7]。

2.教學(xué)工作研究方面

與教學(xué)工作相關(guān)的關(guān)鍵詞有“應(yīng)用技術(shù)（中心性0.48）”“專業(yè)設(shè)置（中心性0.19）”“實(shí)踐教學(xué)（中心性0.14）”“教育國(guó)際交流（中心性0.12）”，表明當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域的教學(xué)研究中，特別注重應(yīng)用性和專業(yè)設(shè)置，在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)該引入和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教育國(guó)際交流。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性、連貫性和專業(yè)性。王志軍對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟34所本科專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)“聯(lián)盟”院校在專業(yè)設(shè)置方面存在因?qū)I(yè)設(shè)置趨同現(xiàn)象突出而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)布局不合理現(xiàn)象”[8]。這是我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的普遍問題，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)之所以別具一格，就是因?yàn)檎n程設(shè)置是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)活動(dòng)為核心，目前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)設(shè)置上顯然還與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制”的目標(biāo)存在差距。另外，還需要加快國(guó)際化合作模式創(chuàng)建步伐，通過人才這個(gè)中間橋梁，與國(guó)際逐步實(shí)現(xiàn)接軌[9]。

3.人才培養(yǎng)研究方面

與人才培養(yǎng)工作相關(guān)的關(guān)鍵詞有“人才培養(yǎng)（中心性0.42）”“人才培養(yǎng)模式（中心性0.18）”，表明人才培養(yǎng)研究是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究領(lǐng)域重要內(nèi)容。在我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與建設(shè)上，需要選擇適合不同地區(qū)、不同高校和不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。院、系可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的職業(yè)化需要，靈活確立“政產(chǎn)學(xué)研用一體化人才培養(yǎng)模式”“集團(tuán)化人才培養(yǎng)模式”“中外聯(lián)合人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”等人才培養(yǎng)分模式[10]。另外在人才激勵(lì)上，學(xué)者也在積極探索適合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才激勵(lì)方式，如引入“雇主評(píng)價(jià)機(jī)制”。因?yàn)楣椭髟u(píng)價(jià)引導(dǎo)了被評(píng)者今后的學(xué)習(xí)與工作方向[11]，雇主的評(píng)價(jià)可以激勵(lì)學(xué)生加緊掌握知識(shí)和提高技術(shù)的應(yīng)用能力，亦可對(duì)教師的工作起到良好反饋。

4.辦學(xué)定位研究方面

與辦學(xué)定位相關(guān)的關(guān)鍵詞有“辦學(xué)模式（中心性0.15）”“辦學(xué)特色（中心性0.12）”“中國(guó)特色（中心性0.09）”。辦學(xué)定位包括發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)類型定位、辦學(xué)宗旨定位、辦學(xué)模式定位、辦學(xué)方略定位等方面。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位特別需要確定辦學(xué)層次和學(xué)科專業(yè)定位。董立平認(rèn)為我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的層次定位：以本科教育層次為主，適當(dāng)發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型的專（職）業(yè)碩士教育與專（職）業(yè)博士教育層次。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科專業(yè)定位上要以應(yīng)用、特色、品牌為導(dǎo)向，根據(jù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要和學(xué)校自身辦學(xué)歷史與條件，理、工、經(jīng)、管、文、藝等多學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展[12]。

5.職業(yè)教育體系建設(shè)方面

與之相關(guān)的關(guān)鍵詞有“學(xué)士學(xué)位（中心性0.22）”“教育層次（中心性0.14）”“本科教育（中心性0.13）”“高等職業(yè)教育（中心性0.09）”。表明我國(guó)需要調(diào)整和完善高等教育制度，形成合理的教育分層管理體系。我國(guó)從20世紀(jì)初引入西方現(xiàn)代學(xué)制，總體上看屬于單軌學(xué)制。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育比較薄弱，高等職業(yè)教育定位在專科層次。完成九年義務(wù)教育的學(xué)生在普通高中和中等職業(yè)高中分流中，由于職業(yè)教育上升通道受阻，使大多數(shù)學(xué)生選擇普通高中才能上本科、讀研究生，致使高等職業(yè)教育的生源普遍較差[13]。因此，努力建設(shè)職業(yè)教育，發(fā)展高等職業(yè)教育，將一批公立高校、獨(dú)立院校和高職院校辦成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是對(duì)我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育制度的完善。

6.比較教育研究方面

與比較教育相關(guān)的關(guān)鍵詞是“雙元制（中心性0.23）”“德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（中心性0.19）”。我國(guó)學(xué)者之所以研究德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是因?yàn)榈聡?guó)的職業(yè)教育走在世界前列，“雙軌制”教育模式的良性發(fā)展，使得德國(guó)的職業(yè)教育和普通高等教育并行不悖，同時(shí)“雙元制”的人才培養(yǎng)模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。20世紀(jì)80年代以來(lái)，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)率一直略高于綜合性大學(xué)的畢業(yè)生[14]。通過對(duì)德國(guó)進(jìn)行比較教育研究，對(duì)比我國(guó)現(xiàn)行地方大學(xué)轉(zhuǎn)型中的具體做法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建我國(guó)地方院校應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教育和管理體系，對(duì)我國(guó)相應(yīng)高校開展向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型提供參考與指導(dǎo)。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)研究展望

制度建設(shè)方面，需要研究如何打通職業(yè)教育的通道，同時(shí)完善配套法律體系。具體來(lái)講，未來(lái)一段時(shí)期，我國(guó)需要把職業(yè)教育的學(xué)位體系建設(shè)作為重點(diǎn)，如果轉(zhuǎn)型高校具備碩士研究生培養(yǎng)能力，應(yīng)研究健全相應(yīng)的學(xué)位授予管理體系。從國(guó)家層面上講，應(yīng)逐步提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)畢業(yè)資格的透明度和社會(huì)認(rèn)可度，嘗試促進(jìn)文憑、學(xué)位的相互認(rèn)可。為了保障職業(yè)教育通道的順利建設(shè)，還需要完善應(yīng)用技術(shù)大學(xué)入學(xué)制度、學(xué)位管理制度、校內(nèi)評(píng)價(jià)制度和信息公開制度，國(guó)家和政府對(duì)職業(yè)教育以及轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的高校的工作應(yīng)該制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，完善相應(yīng)的教育法律法規(guī)。這是我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是否能健康發(fā)展的根本，也是未來(lái)發(fā)展過程中不可避免需要解決的問題，目前這些角度已經(jīng)有了初步研究，但是還需深入探索與研究。

高校轉(zhuǎn)型和管理方面，第一，對(duì)高校轉(zhuǎn)型道路的選擇要進(jìn)一步深入研究，探究轉(zhuǎn)型高校如何整合教育資源，找出轉(zhuǎn)型方向，從政策入手，以優(yōu)勢(shì)教育資源為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、用的高效聯(lián)動(dòng)。第二，學(xué)校辦學(xué)定位研究，當(dāng)前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)多數(shù)是由地方本科大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，高職高專合并、升格發(fā)展而來(lái)的，需要研究如何在辦學(xué)定位上突出“學(xué)校特色”，逐步建設(shè)本校的專業(yè)體系。第三，績(jī)效評(píng)價(jià)管理研究，既然是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，績(jī)效考核指標(biāo)也應(yīng)不同于傳統(tǒng)的高校考核指標(biāo)體系，運(yùn)用科學(xué)性、可靠性的原則，嘗試注重實(shí)踐教學(xué)和合作教學(xué)的比重。第四，學(xué)校文化的建設(shè)研究，著重于研究如何培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)、實(shí)干、鉆研、創(chuàng)新的精神。

學(xué)校教育教學(xué)工作方面，第一，著力對(duì)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行研究，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的落腳點(diǎn)是“應(yīng)用”，對(duì)“應(yīng)用型人才”和“工匠”的培養(yǎng)需要配套建立合理高效的人才培養(yǎng)機(jī)制。特別是實(shí)踐類的教學(xué)內(nèi)容，要明確理論與實(shí)踐課程的比例和導(dǎo)師的來(lái)源與任務(wù)。還需嘗試拓寬路徑，主動(dòng)與企業(yè)進(jìn)行合作，嘗試“雇主”身份與“教育生產(chǎn)者”身份的合理交叉。第二，對(duì)專業(yè)設(shè)置和專業(yè)教育進(jìn)行細(xì)致分類和研究，明確“研究型專業(yè)”“工程技術(shù)型專業(yè)”“技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)”“職業(yè)技能型專業(yè)”的范疇，嘗試對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)進(jìn)行深度整合，探索建設(shè)實(shí)際又實(shí)用的課程體系。第三，協(xié)同機(jī)制的調(diào)研與應(yīng)用，目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟間的合作是松散的、低效的，聯(lián)盟成員間的科研合作不深入。協(xié)同發(fā)展需要區(qū)域間、校際間、校內(nèi)部門幾個(gè)層次的協(xié)作，例如相同區(qū)域間的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以嘗試學(xué)分互認(rèn)，可以聯(lián)合編纂適合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的教材，實(shí)行校際間的兼職教師流動(dòng)與科研立項(xiàng)合作。

比較教育研究方面。國(guó)內(nèi)角度，根據(jù)政策要求，我國(guó)需要轉(zhuǎn)型的院校數(shù)目眾多。當(dāng)前轉(zhuǎn)型效果較好的有上海電機(jī)學(xué)院、常熟理工學(xué)院、天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。需要總結(jié)國(guó)內(nèi)不同學(xué)校的轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際比較角度，除了需要繼續(xù)對(duì)德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行較廣泛深入的研究，研究者們還需要選擇更多的高等職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行比較研究，學(xué)習(xí)更多國(guó)家的先進(jìn)教育管理的經(jīng)驗(yàn)，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，豐富我國(guó)職業(yè)教育研究的理論和實(shí)踐成果，探索適應(yīng)我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特點(diǎn)的建設(shè)思路。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis on Knowledge Mapping of Polytechnic University

——Based on the Data from 2005 to 2015

Cui Kaifeng，Chang Qinghui

Abstract The relevant literatures of polytechnic university research of CNKI from 2005 to 2015 are collected as the sample data. The productivity， core journals， important authors， institutions and research hot spots were presented by knowledge mapping. The result shows that the publications were increasing a lot since 2013； The main institutions are local undergraduate colleges and universities； school transformation， teaching jobs， talent cultivation， running orientation， vocational education system and comparative education are research hot spots in the field of research of polytechnic university. Combining the analysis and the hot spots， the prospective researches are system construction， transformation and management colleges， educational activities， and comparative education.

Key words polytechnic university； knowledge mapping； research hot spots； research prospect

Author Cui Kaifeng， postgraduate of Tianjin Polytechnic University（Tianjin 300387）； Chang Qinghui， associate professor of Tianjin Polytechnic University