韓寧

高中語文探究性閱讀教學(xué)能變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)多方面交流的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生在閱讀中問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生圍繞問題展開探究學(xué)習(xí)，有效處理文本、教師和學(xué)生的關(guān)系，有效發(fā)揮學(xué)生主體閱讀作用，大膽提問質(zhì)疑，認(rèn)真研讀文本，有效解決閱讀問題。本文通過“預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)情境，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，合作討論，解決問題”，有效設(shè)計(jì)語文探究性閱讀流程，實(shí)施高效探究性閱讀教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)文本，創(chuàng)設(shè)情境

在高中語文探究性閱讀前，要求學(xué)生對文本預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文本中的生字生詞，整體把握文本內(nèi)容，為探究閱讀做好準(zhǔn)備工作。文本預(yù)習(xí)是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究能力。在高中語文閱讀中，重視文本預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)文本的“言”和“意”，在預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)言和意的有機(jī)結(jié)合。通過預(yù)習(xí)文本，在課前整體了解文本，關(guān)注自己感興趣或有疑惑的問題。教師應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀，深挖文本有價(jià)值內(nèi)容，為探究性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)鋪設(shè)基礎(chǔ)。教師在探究教學(xué)中，從創(chuàng)設(shè)情境著手，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探究興趣，深入探究文本，加強(qiáng)文本、教師和學(xué)生合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)。如，以《師說》為例，學(xué)生通過聽范讀，認(rèn)真看文本，學(xué)習(xí)生字：諛（yú）、聃（dān）、萇（cháng）、歟（yú）、郯（tán）、傳（zhuàn）、蟠（pán）、貽（yí），預(yù)習(xí)文本中的虛詞“乎”、“而”、“之”、“其”、“于”、“也”，預(yù)習(xí)文本中的實(shí)詞，如通假字“或師焉，或不焉”、“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，一詞多義“師”之“古之學(xué)者必有師（名詞，老師）”，“吾從而師之（名詞的意動(dòng)用法，以……為師）”，“師道之不傳也久矣（動(dòng)詞，從師求學(xué)）”，“吾師道也（名詞作動(dòng)詞，學(xué)習(xí)）”。

二、細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問題

細(xì)讀文本是認(rèn)真仔細(xì)的閱讀文本，是探究性閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在高中語文探究性閱讀教學(xué)中，從閱讀教學(xué)出發(fā)，細(xì)讀文本，與閱讀結(jié)伴而行，讓學(xué)生從宏觀整體把握文本，結(jié)合自身知識儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)思維，深入分析文本，發(fā)現(xiàn)文本中有價(jià)值的問題，更深入全面理解文本。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在文章看似“矛盾”處質(zhì)疑，對傳統(tǒng)觀點(diǎn)質(zhì)疑，立足文本關(guān)鍵詞語處質(zhì)疑，打破陳規(guī)，大膽質(zhì)疑，深入探究閱讀。如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》閱讀中，學(xué)生在閱讀中，初看這一標(biāo)題似乎是矛盾的，課文是短新聞兩篇，為什么其中一篇的題目卻是《奧斯維辛沒有新聞》呢？這就引起了學(xué)生的質(zhì)疑，帶著質(zhì)疑去探究。這極大的吸引了學(xué)生的探究興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，積極發(fā)言，然后提示學(xué)生解決問題。從專業(yè)角度看文本，奧斯維辛在和平年代也許真的是沒什么新聞，但是就學(xué)生而言，這篇文本卻不失“新聞性”，具體體現(xiàn)為：第一，博物館記錄著過去“殺人工廠”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)刻提醒人們不能忘記納粹的罪惡，不能忘記戰(zhàn)爭的殘酷，是非常有價(jià)值的；第二，奧斯維辛集中營博物館每天接待很多游客，他們在參觀中領(lǐng)悟“珍愛和平、反對戰(zhàn)爭”，是世界各國人民的共同愿望，是非常有價(jià)值的；第三，在日常生活現(xiàn)象中，作者發(fā)現(xiàn)不平凡的意義，學(xué)生在閱讀中看到作者可貴的新聞?dòng)浾呤姑校彩欠浅Ｓ袃r(jià)值的。

三、合作討論，解決問題

在高中語文閱讀教學(xué)中，通過師生、生生合作討論，解決問題。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，和他人交流，共享各自的閱讀看法，以審視的視角評價(jià)觀點(diǎn)，獲得閱讀正確認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)中分享、接納、互助。在探究性閱讀中，不同的學(xué)生水平不同，文化背景不同，對同一篇文章閱讀有不同的理解，教師應(yīng)善于把握這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，更深層次的理解文本，動(dòng)態(tài)調(diào)整閱讀探究過程，大膽思維，積極探究，完成閱讀任務(wù)。如，在《邊城》教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系課文中詩人的寫作背景和經(jīng)歷，充分想象聯(lián)想，就文中“雨巷”、“丁香般的姑娘”、“我”的多種關(guān)系展開討論，分析作者想要表達(dá)的主題，從中感受湘西民間特有的風(fēng)情美和風(fēng)俗美。在教學(xué)中，班級學(xué)生劃分不同的小組，進(jìn)行合作討論，得出問題結(jié)論：文章經(jīng)歷“翠翠和祖父的祖孫情”、“翠翠和天保兄弟的愛情”、“天保和儺送的手足情”的感情主線，通過分析雨巷“黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)”、“革命事業(yè)陷入低谷”、“人生際遇遇上低谷”的象征意義，理解“我”知識分子、失戀者的形象和苦悶情感，分析“丁香般的姑娘”給人們帶來的希望，理解文章中道出的痛苦和迷茫，理解詩人在文章中的心路歷程，追尋對生活的美好理想。