林喜波

《新課程標準》提出在學習方法上由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾?、合作、探究式學習，改變給學生灌輸知識的單一教學模式，即改變過去總是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地記的“零思考”狀態(tài)，這是新課程改革的核心理念。作為教師必須更新教育觀念，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育觀。課堂是教學的主陣地，知識的領悟來源于興趣的激發(fā)，多元化的課堂教學能更有效地激起學生的好奇心和求知欲，讓學生感受和理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。

課程改革已全面推進，這使我們每一位教育工作者和教師面對嚴峻的挑戰(zhàn)。我們認為實施新課程，教師首先應該實現(xiàn)角色的轉換和工作方式的轉變，樹立以學生發(fā)展為本的教育觀。

一、教師角色的轉變

作為教學要素之一的教師在“探究式學習”中起什么作用，是新課程改革中最關鍵的問題。探究學習的目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師從知識傳授者向學生學習的促進者、組織者指導者轉化；在關注學科教學的同時關注學科間的聯(lián)系及懂得科研；在給學生傳授知識的同時關心學生的終生發(fā)展。這一變化反映了時代對教師的要求，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰(zhàn)自己，改變和完善自己。

傳統(tǒng)的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記：習慣于老師一“演”到底，學生一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現(xiàn)這一目標，教師必須走出傳統(tǒng)教學的模式，實現(xiàn)自我角色的轉變，由過去的“演員”而改任現(xiàn)在的“導演”。那怎么才能做好一個“導演”的角色呢？

（一）做學生興趣的激發(fā)者

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地去干，所以在語文探究性活動中，激發(fā)學生的探究興趣是很關鍵的。

探究式學習對傳統(tǒng)的教學方式形成極大的沖擊，促進著基礎教育的發(fā)展?？傊處熢谡Z文探究性學習中，要轉變觀點，擺正自己的位置，充分體現(xiàn)學生的主體性。只有這樣，才能真正把語文探究性學習考慮到實處，才能真正提高學生的語文綜合素質，也只有這樣，我們教師才能勝任“導演”這一角色，做一名好“導演”。

（二）做學生學習的引導者

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，這種學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師的角色也隨之發(fā)生轉變，即從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的引導者。

在過去的教學模式中，學生只學會了或者說習慣了老師“講”、學生“學”的機械方式，這樣的方式禁錮了學生的創(chuàng)新意識，更限制了學生能力的培養(yǎng)。語文探究性學習的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法，尋求答案。而學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法這一過程最需要的便是教師的指導。因此，教師不能再像一般教學活動中那樣，把所謂的標準答案給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，創(chuàng)設問題情境，指導學生如何去發(fā)現(xiàn)問題，比如說如何質疑，如何提問，如何分析等；以及發(fā)現(xiàn)了問題后，如何去尋求解決問題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進行比較閱讀，如何進行專題閱讀，如何形成自己的觀點等。總而言之，只有改變過去那種老師“講”、學生“學”的教學模式，做學生學習的引導者，而不是包辦者，才能讓學生享受到成功的喜悅。

教師是學生人生的引路人。作為引導者，若把個性化教育觀作為支配教師教學行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性，與學生建立起平等、民主的關系。

（三）做學生活動的組織者

教師是探究式學習的組織者。教師應放棄“師道尊嚴”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應明白，探究式學習不僅是學生在學，教師也在學。教師的作用不再局限于將一套組織嚴密的知識清楚地講解或呈現(xiàn)出來，而更主要的在于激發(fā)學生的學習興趣，組織學生開展討論與交流，并對其學習過程進行引導。這種引導要求教師點燃學生的思想火花，并且運用自身掌握的知識、經(jīng)驗和智慧，給學生點撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學生。

傳統(tǒng)語文教育向探究性學習的轉變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的最大的危害是在無形中損害了學生的個性：語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。

（四）教師是探究式學習的協(xié)作者

在探究式學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識科研方法、各種專業(yè)知識、課題報告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面，這使得教師無法單獨對學生在知識、方法、技術各方面都能有效指導，因此教師必須與同事合作。同時，教師還應成為學生學習的參與者，經(jīng)常參加學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近教師與學生的距離，沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發(fā)表各自的意見。這樣，教師在參與中學習，在學習中指導，從而提高教學質量和素質。

（五）教師是探究式學習的研究者

探究式學習中學習內容是在教師的指導下，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，積極地尋找解決問題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識和科研能力的學者型、科研型教師，用科學的手段和創(chuàng)新的教育教學策略、模式推動教育教學的變革。

作為研究者，個性化教育觀給教師提出的挑戰(zhàn)是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者，主動適應者，把握時代脈搏的主人。也就是說，教師不能再滿足于做一個教書匠，而且要爭做一個研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。

“教師即研究者”這一提法，較早見于英國著名的課程學者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對的是外來的研究成果或觀念對于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習慣、經(jīng)驗的狀況。它重視發(fā)展教師個人的自我意識、個人的自我教育、個人的實踐或職業(yè)能力。

二、教師工作方式的轉變

新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，綜合能力的培養(yǎng)要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，我們不僅要以“終身學習”的理念和態(tài)度加強自身的學習和完善，還要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師密切聯(lián)系，為學生的學習充分挖掘課程資源。要成為新課程的積極實施者和推動者，還要強化以下工作態(tài)度：

心中裝有學生、熱愛學生。要關注學生的表現(xiàn)，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要，讓學生在課上、課外都煥發(fā)出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責任感和事業(yè)心，寓嚴于寬松，寓理解于關心，寓愛和尊重于熱情鼓勵之中，讓學生體會到人格的尊嚴，從而鼓起學習的勇氣，順利走向光輝的彼岸。

全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動接受新知識，不斷學習提高教育教學水平；要主動創(chuàng)新，敢于實踐，形成自己的教育教學特色。

進行教學科研。教師的工作對象是一個個性格各異、動態(tài)發(fā)展的學生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準”的教育教學模式，必然充滿著未知因素，充滿著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會“教書”，而且還要會“用書”“編書”，會為學生設計和開發(fā)靈活的探究性、體驗性課程。

堅持終身學習。新課程的順利實施，關鍵在于教師的專業(yè)素質能否適應新的要求。原有的要給學生“一杯水，教師要有一桶水”的說法，已不再符合新課程的需求。我們必須確立終身學習的態(tài)度和意識，保持開放的心態(tài)，把學校也視為自己學習的場所，在實踐中不斷學習、思考，不斷研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，以適應課程改革的需要。

進行團隊合作。新課程的實施，需要教師與其它同志在更大空間上、以更加平等的方式進行協(xié)作，以充分發(fā)揮集體的智慧，借助團體的力量來完成教育教學任務。除了與同事之間的合作之外，還應注意與家長、社會的合作，以獲得全方位的理解與支持，充分發(fā)掘和利用一切可利用的課程資源。

新課程的實施，為我們教師提供了頗為廣闊的空間，教師的主導性和創(chuàng)造性得到了極大的尊重與關注。我們必須轉變觀念，多反思、探究，促進新課程的順利實施。