胡興維

摘要：設(shè)計素描注重的全方位意識培養(yǎng)，在設(shè)計素描中，除基礎(chǔ)造型技能訓練之外，培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和創(chuàng)意思維也是重要組成部分。在設(shè)計素描中，創(chuàng)意與思維密切相關(guān)，創(chuàng)意是思維的前導，設(shè)計素描是創(chuàng)意思維的結(jié)果。創(chuàng)意思維，在設(shè)計素描中集中體現(xiàn)了設(shè)計者的設(shè)計思維和設(shè)計創(chuàng)造的結(jié)果。因此教師在設(shè)計素描課程的學習過程中，應(yīng)該更多的是重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；概念；抽象；創(chuàng)意思維

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0209-01

1.設(shè)計素描的概念

素描，是以繪畫及相關(guān)造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，其特點是通過單色作畫的形式對自然形態(tài)中的物象形態(tài)進行藝術(shù)再現(xiàn)，強調(diào)物象的形象、形態(tài)、立體、質(zhì)感和空間視覺感受的真實表現(xiàn)，強調(diào)觀察能力與表現(xiàn)能力統(tǒng)一的結(jié)果。

設(shè)計素描，是以"設(shè)計"為前提的概念，是立足于設(shè)計專業(yè)所開設(shè)的一門造型與思維能力訓練的基礎(chǔ)課程，是以提高造型與表現(xiàn)、思維與創(chuàng)意能力為目的而施教的活動。

比如說素描中的結(jié)構(gòu)素描，現(xiàn)實中由于學生對物象結(jié)構(gòu)缺乏了解，在繪畫中或創(chuàng)作中很難拿出具有深度的力作。對繪畫的過程而言，形是附著在結(jié)構(gòu)之上的表象，而結(jié)構(gòu)才是對象的支撐，外在形的輪廓無法真正表現(xiàn)對象的內(nèi)在美。學生在繪畫過程中所觀察到對象的外形，是一種輪廓，在初學階段，他們都會利用一些簡單的線段來確定形體的大概位置和構(gòu)圖關(guān)系，最終追求的是富有感染力的生動藝術(shù)造型。

2.設(shè)計素描中創(chuàng)意思維訓練的方法

設(shè)計素描注重全方位意識培養(yǎng)，因此設(shè)計素描，除基礎(chǔ)造型技能訓練之外，還注重培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和創(chuàng)意思維。在設(shè)計素描中，創(chuàng)意與思維密切相關(guān)，創(chuàng)意是思維的前導，設(shè)計素描是創(chuàng)意思維的結(jié)果。創(chuàng)意思維是想，設(shè)計素描是結(jié)果。只有知道怎么想，才能知道如何去做，因此設(shè)計過程的觀察、思考、想象是有機地聯(lián)系在一起的，創(chuàng)意思維，在設(shè)計素描中集中體現(xiàn)了設(shè)計者設(shè)計思維和設(shè)計創(chuàng)造的結(jié)果。因此教師在設(shè)計素描課程的教學過程中，應(yīng)該重視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。例如設(shè)計素描的聯(lián)想課題訓練在具體的學習中對聯(lián)想的訓練、培養(yǎng)、能夠拓展創(chuàng)意思維。聯(lián)想是從一個事物到另一個事物的思維活動，聯(lián)想借助想象把相似、相對的、相關(guān)的或不相關(guān)的事物，選取連接點進行連接，是形象思維的重要手段之一。

2.1具象到抽象訓練

2.1.1課題訓練過程中老師會給學生擺放一組靜物。比如：茄子、蘋果、橙子、香蕉等一些常見的蔬菜和水果。首先老師讓學生從不同的角度，多方位仔細去觀察這一組靜物。以橙子為例，觀察的角度不同，它所呈現(xiàn)的形狀就不同，采用平時不同的視角去觀察，就會發(fā)現(xiàn)新的形象，通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)物象的外在形態(tài)與自身內(nèi)部的結(jié)構(gòu)有時未必相會一致。

2.1.2這個時候老師會讓學生把物象（蘋果或橙子）用小刀從不同的角度剖開，就會發(fā)現(xiàn)新的形狀，這些形狀是從外表無法感知到的，通過這樣的剖析會讓他們更深入了解物象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形態(tài)與外在結(jié)構(gòu)形態(tài)的關(guān)系，在剖開物象的一瞬間他們的視覺也隨之轉(zhuǎn)入到了一個抽象的空間，當看到這些新的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，可以利用他們的視覺感受與興趣有力的結(jié)合起來，注入一些新的思維意識，形成一個新的形態(tài)。

2.1.3通過從具象到抽象的訓練，可以使學生自身初步涉及設(shè)計思維的模式及方向?？傊?，把具象的物體轉(zhuǎn)化為抽象的形態(tài)方式很多，都可以借助這樣的方法把學生的理性和感性不斷在交替中得以完善，才能從具象走向抽象。

2.2抽象還原到具象訓練。通過課題的訓練學生可以把這些零碎的物體根據(jù)相應(yīng)的特征，規(guī)律及他們感悟的意義重新聚合，組織成新的畫面。

2.2.1可以把零碎的物體放到一起，化多為一整體構(gòu)形方法，無論是二維的還是三維的形態(tài)皆可應(yīng)用。主要依靠物體之間的相互關(guān)聯(lián)、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，使其有效、準確地組成新形態(tài)。其次也可以找出并利用形的相似或相同之處，巧妙地將其連接在一起，從而達到形成一種新形態(tài)的畫面結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

2.2.2充分理解對象在不同空間關(guān)系與形態(tài)組合中的不同性質(zhì)變化。一個物象，當他在不同的對象組合、不同的角度與不同的空間環(huán)境中時，它所充當?shù)慕巧峭耆煌模臻g占位、空間結(jié)構(gòu)、主次關(guān)系，甚至形態(tài)本身都會發(fā)生相應(yīng)的變化。

2.2.3在設(shè)計素描教學過程中，創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是設(shè)計基礎(chǔ)的根本出發(fā)點。創(chuàng)造性構(gòu)想是設(shè)計的起源，設(shè)計的行為以及其過程都是通過人的思維來實現(xiàn)的，這已構(gòu)成一般而言又經(jīng)常是抽象思維和形象思維有機結(jié)合的構(gòu)成，從總體而言，設(shè)計素描教學的全過程本身就是實踐設(shè)計思維的過程，是從具象到抽象、抽象還原到具象的訓練過程，得到直覺判斷、類比推理、邏輯思考、想象等的認識。

總之，沒有具象到抽象、抽象還原為具象這一課題訓練的過程，學生是無法獲得這樣的畫面和意識，無論畫面的視覺效果與形式如何，他們都能從這一過程中獲得一些認識得到一些收獲，主動地探究、創(chuàng)意思維的拓展、審美意識的反應(yīng)，能夠更加激勵學生應(yīng)該對生活充滿熱情，美的事物與藝術(shù)創(chuàng)作都是來源于生活，把在生活中獲得的各種元素積累起來，運用到各自的藝術(shù)設(shè)計實踐中去。

參考文獻：

[1]王鳴義.吳振韓.設(shè)計素描[M].江蘇美術(shù)出版社，2006.

[2]谷彥彬.設(shè)計思維與造型[M].湖南大學出版社，2006.