李娟

摘要：數(shù)學(xué)，就其本質(zhì)而言，是一項構(gòu)筑學(xué)生數(shù)形知識，學(xué)習(xí)推理運算技能的活動，但其教育過程中的枯燥、乏味與教條，難免會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須改掉傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中的不足之處，應(yīng)用新型課堂的精髓，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；一年級學(xué)生；習(xí)慣培養(yǎng)；策略

小學(xué)一年級學(xué)生由于剛剛接觸教學(xué)，相比較其他階段的學(xué)生而言，他們面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，往往會選擇逃避。傳統(tǒng)的教育中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)知識與理論的灌輸，教師多會以教學(xué)任務(wù)為目的來對學(xué)生進行講授，這樣就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法受限，影響學(xué)生自主性探究的發(fā)展。所以，在對小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)注重興趣和氣氛的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助老師活躍課堂氣氛。

一、加大情境創(chuàng)設(shè)力度

小學(xué)一年級的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)意識淡薄，加上愛玩的天性，注意力不能很好的集中。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，老師多側(cè)重于知識內(nèi)容的教授，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中弄不明白數(shù)學(xué)的思想內(nèi)容，難以獲得有效的教學(xué)成果。所以，老師在開展數(shù)學(xué)課堂時，不妨加入情境創(chuàng)設(shè)的手法，優(yōu)化整個教學(xué)環(huán)境，在構(gòu)建教學(xué)模式的同時，利用情境教學(xué)的趣味性，幫助一年級的學(xué)生建立數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生參與其中的積極性。這樣對數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，大有裨益。

比如在進行數(shù)學(xué)基本的分類知識時，老師可以改變以往的那種講解方式，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個分類知識的場景出來。老師可以設(shè)計出不同形狀、不同顏色的幾何圖形卡片；比如有三角形、四邊形，以及圓形，它們的顏色可以是紅色、藍色、黃色等，讓小學(xué)生根據(jù)自己的理解，將卡片進行分類。由于理解能力的限制，可能一些學(xué)生只能片面的按照顏色來進行分類。在這個過程中，老師不妨拿出小黑板，讓學(xué)生在教室里面圍成一圈，對自己設(shè)計的卡片進行細致的分析。可能有的三角形是黃色的，有的是綠色的，按照顏色他們不能歸為一類，可是大家觀察它們是不是都有三個角、三條邊啊？所以這些按照圖形特征，也能歸為一類。最后，順勢也可讓小學(xué)生對自己身邊的東西，進行理解歸類的練習(xí)，世界上任何兩樣?xùn)|西，都存在著交集。經(jīng)過這樣的活動練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的好習(xí)慣。

二、采用小組合作教學(xué)

在一年級的數(shù)學(xué)課堂上，由于知識內(nèi)容比較靈活化，所以，老師不妨進行小組合作學(xué)習(xí)的模式。通過每名小組成員的不同特點，在交流過程中能夠擦出“知識火花”，同時也能保證學(xué)員之間的合作能夠及時互補，共同促進。當(dāng)然，老師也可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對每個小組進行合理的任務(wù)布置，采用小組合作學(xué)習(xí)的最大好處就是能夠幫助老師豐富課堂教學(xué)的手段，讓學(xué)生成為課堂的主體，老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份。這樣可以消除小學(xué)一年級學(xué)生對于課堂的恐懼感，使他們更好的認識數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

例如，在人教版一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂上，當(dāng)老師在對學(xué)生講授完“加減法”的基本運算定律后，不妨讓學(xué)生采用小組合作的方式來進行“例題考核”，讓學(xué)生為學(xué)生出題，每名學(xué)生可以為自己小組的另一個成員設(shè)計一張“試卷”，然后當(dāng)那一名學(xué)生答題結(jié)束后，再由這位出題的同學(xué)進行審核，對其中的錯誤點進行講解，幫助答題人理解自己的知識誤區(qū)。同樣的，每個小組的成員，也可以合力設(shè)計一張“試卷”，老師在班級內(nèi)，組織各小組之間進行“PK”，試題由小組成員來共同完成；對于這一過程，為了避免有些學(xué)生學(xué)到了知識，而有些學(xué)生只是隨波逐流的走過場，老師可以在每個小組設(shè)計的例題，抽取出一些較為典型的例題來，在課堂上進行講解，爭取讓大家在整個交流的過程中，都能有所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生將知識生活化

在新課改的提倡下，教學(xué)的理念從原本強調(diào)升學(xué)，朝著能力培養(yǎng)的方向改進了。對于如何培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合的能力，相信利用數(shù)學(xué)知識，能夠架構(gòu)出一架很好的橋梁。小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)內(nèi)容，多是從實際生活為切入點的，所以，老師在進行課程教學(xué)是，要多與現(xiàn)實生活相連，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，這樣才能更好的引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與建立。

例如，人教版小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)習(xí)題上，經(jīng)常出現(xiàn)的一類題型就是物品的合理分配，幾個小朋友，來分一些玩具、食物的數(shù)學(xué)題。這一類題主要還是考察學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的掌握能力。老師不妨鼓勵學(xué)生，建立一個“數(shù)學(xué)例題收集本”；在課堂上，可以把一些例如“分蛋糕”、“分花朵”的例題記錄下來，在課后，學(xué)生通過自己的觀察，將生活中的一些實例也可以記錄下來，拿到課堂上分享。比如，媽媽煮了三個雞蛋，“我”和爸爸、媽媽每人可以吃幾個？在課下通過這樣的實際的記錄，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；當(dāng)學(xué)生把自己記錄的例題在課堂上進行展示的時候，老師也可以對答案進行適當(dāng)?shù)摹白冃巍?，比如告訴學(xué)生，媽媽煮菜那么辛苦，學(xué)生應(yīng)該把自己的那個雞蛋，讓給媽媽吃。通過這樣的“變形”，幫助學(xué)生在德育方面的成長。

四、結(jié)語

在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師更應(yīng)該注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣這一方面的培養(yǎng)，對于素質(zhì)教育中提出的新觀點，要抱有開放的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的實際情況，來進行開展，相信只要主動探索，一定能尋找到合適的游戲。

參考文獻

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