陳春水

現(xiàn)階段我們國家小學(xué)學(xué)生的作文質(zhì)量大部分偏低，未能建立起濃厚的寫作情趣，并且是大部分小學(xué)生都不愛好文章的寫作，因此，學(xué)生編寫而成的文章一般沒有感情色彩，而且不具備基礎(chǔ)性的遐想力、創(chuàng)新力。因此，為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)階段的語文科目作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需運用恰當(dāng)完善的寫作手法，塑造學(xué)生的寫作情趣，增強學(xué)生的寫作技能，從而增強學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

語文科目教學(xué)，是一個逐步提升的歷程。他們大多由小學(xué)初級班開始，第一先要學(xué)的即是漢語言的“字”，爾后再去學(xué)漢語中的“詞”，之后即是利用所學(xué)會的字和詞去組建“句子”。此番學(xué)習(xí)內(nèi)容均不是最終的愿望，而其最大的學(xué)習(xí)目標(biāo)是完整利用此類句子，編纂一篇滿足漢語言規(guī)范要求、有情有義、內(nèi)涵豐富的“文章”出來。而此類學(xué)習(xí)活動，即是我們長期以來所指的“作文”過程。我們在生活當(dāng)中時時刻刻不可能脫離文章的編寫和閱讀，譬如我們所接觸到的報刊資料，同時包括政府文件、來往信件、商品性能介紹等等，這些項目那一個又何曾脫離過文章的寫作呢？其從根本上也只是在文章體裁上有區(qū)別罷了，這些生活中常見的材料可能是散文體裁，也可能是小說體材，還可能是敘述文范疇，然而終歸有一點是確定的，那就是他們均可歸結(jié)于文章寫作的體系之內(nèi)。針對應(yīng)試內(nèi)容來說，有關(guān)文章寫作知識掌握的價值性亦為有目共睹的。眾所周知，不論是中等學(xué)校招生考試還是在高等學(xué)校招生考試中，作文題目所占的試題分一般不會少于60分，在1分即可確定前途光景的考試政策上，此60分的作用可想而知。

一、強化日常知識的積累

1.堅持每天寫日記的習(xí)慣。欲改進小學(xué)生們的文章寫作品質(zhì)，閱讀及寫作是不能脫離的，因此教師須幫助學(xué)生構(gòu)建每天寫日記的素養(yǎng)。學(xué)生在每天練習(xí)書寫日記的過程中，適于選用瀟灑倜儻式地寫作風(fēng)格，沒必要拘泥于所寫日記的內(nèi)容和用文體裁，其基本的愿望是依托日記的寫作，來表達自身的內(nèi)心感情，提供給學(xué)生充足的自主表現(xiàn)余地，進而促使學(xué)生愛上文章的寫作、達到善于寫作。

2.課文學(xué)習(xí)的日積月累。在小學(xué)階段的語文科目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，其課本中的每一個短文中均包含有諸多美詞、亮句，學(xué)生應(yīng)當(dāng)把他們摘錄下來，且把它記憶下來，把此類美詞、亮句利用到文章寫作之中。

二、增強學(xué)生的閱讀技能

閱讀技能是練習(xí)文章寫作的前提條件，文章閱讀過程與練習(xí)寫作是不可能截然分離開的，因此，欲增強學(xué)生的文章寫作質(zhì)量，一定要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，每周至少要上兩節(jié)閱讀課。教師應(yīng)針對學(xué)生的閱讀情況，實施對應(yīng)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強學(xué)生對于漢語言詞匯的認(rèn)知，如此學(xué)生在具體的文章寫作環(huán)節(jié)中，方可完美地利用所學(xué)過的詞匯，防止誤用詞語的情況出現(xiàn)。并且為了鼓勵學(xué)生進行文章閱讀及短文的寫作，教師需構(gòu)建出針對文章寫作知識學(xué)習(xí)效果的完整實用的評價體系。

比如，在講解《東方之珠》這一篇文章時，其文段內(nèi)“鱗次櫛比”“琳瑯滿目”這兩個成語可讓學(xué)生感覺到相當(dāng)生疏，學(xué)生達不到對其的徹底認(rèn)知，從而制約了學(xué)生對于所學(xué)文段的把握，所以，教師專給予了著重的講解，且讓學(xué)生利用此成語展開造句練習(xí)，如此便加深了學(xué)生對這兩個成語的實際利用效果，并且對所學(xué)的文章內(nèi)容理解更為透徹。在此課文段中運用了很多的比喻修辭方式，比如“港灣中閃爍的燈光，如同五彩斑斕的焰火散落人間”等等，教師讓學(xué)生仿效此類句子，編寫幾個利用比喻修辭方式的句子，待學(xué)生造完句之后，教師給學(xué)生安排了具體的寫作題目。

三、強化作文評判

選用科學(xué)高效的作業(yè)評判模式極為重要，筆者認(rèn)為可以采用自主批改和交互批改相結(jié)合的方式。

譬如，學(xué)習(xí)《大作家的小教師》這一課后，教師為學(xué)生布置了一次寫作任務(wù)，讓學(xué)生寫一篇描寫人的作文，學(xué)生完成寫作之后，教師沒有將作文收上來，而是讓學(xué)生進行自主批改。在批改之前，教師讓學(xué)生從三個方面進行批改，一是作文內(nèi)容是否切題，二是文章是否條理清晰、詳略得當(dāng)，三是文章是否有語病、錯別字。學(xué)生自改完之后，教師還可以讓各學(xué)生小組進行互相批改、交互批改。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，不能局限于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式，應(yīng)不斷探索寫作方法新方向，以此提高學(xué)生寫作水平。本文主要從注重平時積累、提高學(xué)生的閱讀能力、加強作文評改三個方面進行探討，以此加強學(xué)生對生活的感悟，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，從而從生活中獲得更多的寫作素材和靈感。（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)第一小學(xué)）