劉九香

一、學(xué)生為主，重在引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳授知識的過程中，教師主要還是要從學(xué)生本身出發(fā)，獲得問題答案并不是學(xué)習(xí)的最終目的，如何正確尋求解決問題的方法，發(fā)現(xiàn)答案不同的可能性，才是關(guān)鍵。如何讓小學(xué)生在解題時尋求答案的多樣化，學(xué)生形成創(chuàng)新性思維很關(guān)鍵，多角度全方面了解問題，打破常規(guī)，從中獲得別具一格的解題方法。教師不能過多參與學(xué)生解題進(jìn)程，因為很可能會干擾到學(xué)生的思路，做好引路人的角色即可。教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)硇耐度耄压袒乃季S打開，在實踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師可以通過情景模擬來推動學(xué)生開放性思維的形成，逐漸掌握多元化的數(shù)學(xué)解題方法。多樣化當(dāng)然不是簡單使用不同的運算方法，而是追求一題多解。以問題作為基本點切入，同時在解題的過程中，尊重“不同聲音”。

二、因材施教，尊重實際

尋求多元化的解題方法，并不是胡編亂造，一定要從實際出發(fā)，實事求是。小學(xué)階段正是開發(fā)智力以及能力的黃金時期，由于有的人天生智力不足或者發(fā)育比較晚，并不是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都相同，提升程度也會因人而異。所以，對于每個學(xué)生的以往的知識儲備情況，教師在授課的時候要了如指掌。在備課的過程中，詳略得當(dāng)，要做到點面結(jié)合，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而做到因材施教。

三、創(chuàng)建交流渠道，重視經(jīng)典例題

對于初次接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)明顯比其他學(xué)科更加生硬、難懂。加上小學(xué)生沒有做題的經(jīng)驗，技巧也相對薄弱。所以在遇到數(shù)學(xué)題目時，只是一味地追求結(jié)果，并不注重解題的技巧，以及解題的方法。作為教師來說，應(yīng)該選擇正確的方法去教導(dǎo)、指引這些學(xué)生。每一個學(xué)生都有其自身獨特的性格、習(xí)慣。這就要求教師要采取正確的方法去挖掘每一個人身上的優(yōu)點，讓學(xué)生集思廣益，在課堂中積極發(fā)言，找出一道題目的多種解法?；钴S課堂氣氛，建立討論小組。數(shù)學(xué)本身就是枯燥乏味的，如果教師只是一味地滿堂灌，不免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情。所以，建立討論小組，讓學(xué)生在小組里進(jìn)行積極發(fā)言，展現(xiàn)自己的觀點，讓學(xué)生相互啟發(fā)得到對的結(jié)果，再由每一個組的組長進(jìn)行匯總，老師加以適當(dāng)講解以及對學(xué)生的肯定，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。注重經(jīng)典例題的講解，拓展知識，數(shù)學(xué)問題本身就是舉一反三的能力，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘一道經(jīng)典例題的多種解法，增強(qiáng)學(xué)生的解題技巧與經(jīng)驗，培養(yǎng)正確的解題思路。

四、突顯學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有滿堂灌，死記硬背，學(xué)生被動接受的缺點。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，我們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育方式存在很大的缺陷。所以，進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。教育方式的改革是每一個學(xué)校，每一個老師的職責(zé)所在。從意識層面來說，學(xué)生總體存在創(chuàng)新意識不強(qiáng)的特點。所以，我們應(yīng)該從這點出發(fā)進(jìn)行改革。以數(shù)學(xué)為例，教師在講解數(shù)學(xué)題目時，應(yīng)該扮演一個觀眾，一個引導(dǎo)者的角色，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力以及同學(xué)之間的相互啟發(fā)來尋求多種解題方法，在學(xué)生遇到難題時，教師再加以講解，使每一個解題方法都能深入人心。讓學(xué)生培養(yǎng)自主尋求答案，自主思考的習(xí)慣。

五、開展積極的交流互動

教師在遇到小學(xué)數(shù)學(xué)教課內(nèi)容方面的問題，應(yīng)當(dāng)先與同學(xué)科的教師進(jìn)行深刻的交流互動，相互學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生在遇到問題時學(xué)會與他人進(jìn)行交流互動，鍛煉學(xué)生廣開思路、汲取他人的思考方式，優(yōu)化自身的解題思路。教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行題型與學(xué)習(xí)上的交流互動，在現(xiàn)在的教育環(huán)境下，已經(jīng)不是單純的應(yīng)試教育，現(xiàn)在的教育具有靈活多變的特點，教師身份也不應(yīng)該是高高在上，而是與學(xué)生成為朋友。在課堂上，身為老師要對學(xué)生的思維進(jìn)行充分的啟發(fā)，在課下，教師應(yīng)以朋友的身份對同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。

只有讓學(xué)生的思維、思考進(jìn)行多元化的運作，提升其創(chuàng)新能力，才能對小學(xué)數(shù)學(xué)的多元化教育進(jìn)行改革。教育改革的關(guān)鍵在于教師，教師適量正確引導(dǎo)，與學(xué)生的互動，在課堂上對一道問題進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生掌握其基本的思路，并在此思路上進(jìn)行創(chuàng)新性的解決方法。這樣不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其逐漸形成自己的解題模式，也有利于素質(zhì)教育的順利改革。（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學(xué)）