潘明英

在對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，課堂提問屬于教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，有著較為顯著的作用。教師在數(shù)學(xué)課堂上提出問題之后，小學(xué)生的注意力就會被問題所吸引，畢竟小學(xué)生其年齡就是處于一個對萬事好奇的時段，由此可見，提問對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是非常重要的。但是，要想將問題的作用真正在數(shù)學(xué)課堂上展示出來，教師還需要掌握提問的技巧和方式，讓提問真正成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的橋梁，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的全面發(fā)展和提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的問題

1.忽略了學(xué)生的發(fā)問。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問教學(xué)的重要性是毋庸置疑的，但是，在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師都認(rèn)為提問就是教師提出問題，學(xué)生回答問題，忽略了學(xué)生發(fā)問也屬于提問教學(xué)中的關(guān)鍵，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主觀能動性受到了一定的影響，很少會去主動提出問題，也正是因為這樣影響了提問教學(xué)的有效性，大大限制了小學(xué)生思維的發(fā)展。

2.提問形式較為單一。隨著新課改的不斷深入，教師的思想觀念相比較于之前有了較為顯著的變化，但是，就現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)情況來看，還是有很多教師在實際教學(xué)過程中，提問形式較為單一，并且大多還是以口頭提問為主，而在這種單一的提問形式下，其對于成績較為優(yōu)秀的學(xué)生而言，還是有著一定的作用，因為知道問題的答案，所以就會主動舉手作答，但是，一些成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生在這一提問形勢下，不可能會主動舉手回答自己不會的問題，長時間下去這些學(xué)生的成績不僅不能提升，嚴(yán)重的話還會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。

3.問題質(zhì)量不高。小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，因為教學(xué)對象年齡較小，心智也還不夠成熟，所以在提出問題的時候大多會提問一些較為簡單的記憶性的問題，很少會提出一些發(fā)散性較強的問題，這種問題形式雖然能讓學(xué)生獲得一定的成就感，但是問題本身質(zhì)量不高，就很難促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，使得學(xué)生思維創(chuàng)造方面受到了制約和影響，不利于學(xué)生今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效對策

1.巧設(shè)疑問，引誘學(xué)生提問。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科本身就具有一定的難度，特別是對于小學(xué)生而言，其內(nèi)容較為抽象，很難理解。針對這一點，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，不能采用以往傳統(tǒng)“教師提問，學(xué)生回答”的提問模式，可以在教學(xué)過程中巧設(shè)疑問，提出一些具有啟發(fā)性的問題，以此來讓學(xué)生進(jìn)行思考，引誘學(xué)生提出問題，這樣能在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在進(jìn)行《能被2整除的數(shù)》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師就可以在教學(xué)過程中，首先，讓學(xué)生列舉一些自己知道的“能被2整除的數(shù)”，然后再通過問題引導(dǎo)學(xué)生掌握那些能被2整除的數(shù)字有什么特征，比如說可以提問學(xué)生：“在這些能被2整除的數(shù)字中，你們仔細(xì)觀察一下，看看他們有什么特征？”以此來讓學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)規(guī)律，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識點。

2.創(chuàng)設(shè)情境，改變提問的形式。教師在對小學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)的時候，教師可以對以往常規(guī)的提問形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯源藖硖岣邌栴}的趣味性，而學(xué)生在這種較為新型的提問形式下，其對問題思考的興趣也就會隨之上升，進(jìn)而就能有效地保障提問教學(xué)的效果。例如，教師在對小學(xué)生講解《圓柱的表面積》這一內(nèi)容的時候，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一個易拉罐，然后讓學(xué)生用紙給其做一件“衣服”，這個時候?qū)W生注意力就會全部集中到這個上面，而教師就可以及時提出問題：“要用什么樣形狀的紙來做衣服呢？紙張的長度需要多長呢？”等問題，以此來讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在實際操作過程中掌握相關(guān)的知識點。

3.做好課前準(zhǔn)備，提高問題的質(zhì)量。在對小學(xué)生進(jìn)行提問教學(xué)的時候，問題的質(zhì)量會直接影響提問教學(xué)的效果，要想讓提問真正成為教學(xué)橋梁，首先就需要確保問題的質(zhì)量，而學(xué)生也只有在高質(zhì)量的問題下才能得到更好的發(fā)展。而為了確保問題的高質(zhì)量性，小學(xué)教師在課前就需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生設(shè)計高質(zhì)量問題，之后才能在課堂上提出問題，使學(xué)生在問題的啟發(fā)下得到更好的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《長方形周長》教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備好教具，讓學(xué)生在課堂上擺出一個長方形，然后提出問題：“同學(xué)們，你們可以采用不同的方法來計算出長方形的周長嗎？”通過這個發(fā)散性問題來提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，提問是非常重要的，教師在教學(xué)的時候一定要意識到這一點，為了更好地實現(xiàn)提問教學(xué)的效果，可以在教學(xué)中對問題進(jìn)行合理的設(shè)計，以此來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（作者單位：江西省上饒市玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué)）