洪銀格

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在科學(xué)的教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)的本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有公民所必備的數(shù)學(xué)基本特征的思維品格和滿足自身發(fā)展、社會(huì)需要的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是數(shù)學(xué)課程的價(jià)值所在。倡導(dǎo)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程價(jià)值的要求，是基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值追求。我們必須重視數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)情境，注重學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手探究的能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力的課堂。

第一，從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)態(tài)度等方面培育學(xué)生養(yǎng)成終身發(fā)展所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。

第二，圍繞數(shù)學(xué)核心概念展開教學(xué)，幫助學(xué)生較為深入地了解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的本質(zhì)，站在更高的位置培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)，要求課程內(nèi)容圍繞數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念進(jìn)行。

第三，重視組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓實(shí)踐、思考、探索、交流、反思等成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程，核心素養(yǎng)更加注重學(xué)生的“自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”?，F(xiàn)在越來(lái)越多的教師在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情境特別是現(xiàn)實(shí)情境，設(shè)計(jì)形式多樣的探索活動(dòng)，讓學(xué)生真正面對(duì)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主思考、合作交流，提出個(gè)性化的解決問(wèn)題的方法，發(fā)展關(guān)鍵能力。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，這樣他們不僅經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，以及數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，而且積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，切身體驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和探究真理的科學(xué)精神。為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，不少教師對(duì)學(xué)生還進(jìn)行了細(xì)致的訪談、調(diào)查，使教學(xué)更貼近學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)實(shí)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正存在的問(wèn)題，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提升。

總之，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。無(wú)論教師在教學(xué)中采取何種教學(xué)模式，都應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)是否真正促進(jìn)了學(xué)生更為積極地去進(jìn)行思考；都應(yīng)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；都應(yīng)時(shí)刻注意思維是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的核心，思想是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的靈魂。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，并處理好階段性與連續(xù)性的關(guān)系，循序漸進(jìn)，及時(shí)過(guò)渡。這就要求教師在教育教學(xué)中應(yīng)深入研究，挖掘數(shù)學(xué)思想、課程資源并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)把相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法外顯出來(lái)，同時(shí)在教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固與理解。

（作者單位：福建省晉江市季延初級(jí)中學(xué)）