郭桂香

摘 要：“語用觀”前提下的課堂教學(xué)是學(xué)生實(shí)踐語言文字，提升語文素養(yǎng)的重要陣地，不同文體的文本教學(xué)方式和訓(xùn)練策略各有不同?；谖谋倔w式，立足課堂，找準(zhǔn)語言實(shí)踐訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，提升學(xué)生語文素養(yǎng)是當(dāng)下課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：文體；遷移；語言文字；語文素養(yǎng)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)和前言里反復(fù)指出：語言是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)”已成為當(dāng)下語文教學(xué)的核心目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在文本語言中所表出來的內(nèi)容、思想、情感等方面，強(qiáng)調(diào)披文入情、批文入境、緣文悟道等，卻忽視了文本語言的形式和語言素材的安排，缺乏引導(dǎo)學(xué)生積累語言范式，缺少得當(dāng)?shù)倪w移運(yùn)用，學(xué)生語文綜合素養(yǎng)沒有得到很好的提升。筆者以為要提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵還是要立足課堂，著眼于語用能力培養(yǎng)，心無旁騖，多舉并措，夯實(shí)語用根基。

王崧舟老師認(rèn)為，完整的閱讀教學(xué)不能滿足于感受，止步于分析，也不能囿于知識(shí)或積累的屏障，更重要的是遷移，引導(dǎo)學(xué)生將感悟到的文本轉(zhuǎn)化為一種可以運(yùn)用的語言能力。簡(jiǎn)言之，就是從“語文知識(shí)”走向“語言實(shí)踐”。伴隨著語文課程改革的不斷深化，新課標(biāo)更加突出了教學(xué)中對(duì)不同文體閱讀策略的要求，文本形式要為內(nèi)容服務(wù)。作為形式因素，不同文體都有它區(qū)別于其他文本的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)鮮明地表現(xiàn)在內(nèi)容的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語言的技巧等方面，這就決定了不同的文體的課文有不同的閱讀方法和不同的價(jià)值取向。筆者通過梳理發(fā)現(xiàn)，以新、實(shí)、簡(jiǎn)、美為個(gè)性特征的蘇教版小學(xué)語文教材，既是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也是對(duì)現(xiàn)代的延伸，體現(xiàn)了面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的課程理念。無論是詩歌、形文，抑或是記敘文、說理文，都是以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為目標(biāo)，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為基石，可謂篇篇都是學(xué)生實(shí)踐語言、提升素養(yǎng)的好范文。限于能力和篇幅，這里就不一一贅述。下面就幾種具有代表性的文體，簡(jiǎn)要談?wù)劵诓煌谋倔w式的課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐、提升素養(yǎng)的訓(xùn)練策略。

一、現(xiàn)代詩歌

現(xiàn)代詩歌選入小學(xué)語文教材，不能不說是蘇教版小學(xué)語文教材最富建設(shè)性的大膽創(chuàng)舉，它打破了傳統(tǒng)意義上詩歌的格律，不強(qiáng)調(diào)一定要押韻對(duì)仗，也不一定要朗朗上口，但更注重意象的表現(xiàn)，是一種意象之美?，F(xiàn)代詩歌語言優(yōu)美凝練、結(jié)構(gòu)巧妙完整、感情充沛強(qiáng)烈，作為教者，我們既要引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)代詩歌的語言美、意境美，更要引導(dǎo)他們?cè)诜e累中建構(gòu)語言框架，提升語文素養(yǎng)。教者在《一株紫丁香》這一教學(xué)片段中給孩子們充分想象、說話的空間，將詞語具體轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，為學(xué)生建構(gòu)語言框架，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，教師不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，獲取信息，習(xí)得表情達(dá)意的方法，在吸收與積累的過程中學(xué)以致用，生成自己的個(gè)性表達(dá)。

二、說理文

教學(xué)說理文時(shí)，我們要從文體特點(diǎn)入手，依體而教，順文而導(dǎo)。如果僅僅讓學(xué)生知曉和理解文本講了什么道理，那只是“知其然”的過程。我們更要引領(lǐng)學(xué)生從語言文字運(yùn)用的角度，對(duì)文章進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，“知其所以然”，領(lǐng)悟作者是按照怎樣的思路來說理的。

要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)選材的典型性，既是理解課文內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)表達(dá)方法。往往我們?cè)诮虒W(xué)說理性文章時(shí)，緊緊圍繞課文內(nèi)容大談道理，把語文課異化成“思品課”。我們教者既要關(guān)注“說什么理”，更要關(guān)注“如何說理”，思考“為什么這樣說而不那樣說”，帶領(lǐng)學(xué)生從中揣摩說理方法和表達(dá)規(guī)律，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能談得上真正得到提升。

三、記敘文（寫人類）

敘事性文章以其鮮活的生活故事和難忘的生命經(jīng)歷闡述哲理、刻畫人物，情節(jié)生動(dòng)，形象豐滿，語言精妙。記敘文占據(jù)小學(xué)語文教材的大半壁江山，根據(jù)記敘文對(duì)象的不同，可以把記敘文進(jìn)一步細(xì)分為寫人類、記事類、寫景類以及狀物類。通常，我們把文本內(nèi)容圍繞人物形象深入理解展開敘述，并突出人物的特點(diǎn)為主要內(nèi)容的課文，稱之為寫人類記敘文。人物的外貌描寫是這類文章經(jīng)常采用的寫作方法，我們教者在教學(xué)此類文本時(shí)要考慮如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

在這一學(xué)習(xí)板塊中，教者讓學(xué)生仿照課文外貌描寫的獨(dú)特手法，在新的語境中讓學(xué)生描寫“撐排人”的外貌，從而讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的外貌描寫的表現(xiàn)手法，通過練習(xí)和運(yùn)用，遷移并轉(zhuǎn)化為自己的一種真切的語言表達(dá)技能，語文素養(yǎng)得以提升。

四、散文

“若乃云錦散文於沙納之際，綾羅被光於螺蚌之節(jié)?！鄙⑽牡恼Z言富有清新之雅，活潑之韻，音樂之美。行文如涓涓流水，叮咚有聲；如習(xí)習(xí)春風(fēng)，溫柔可感。散文類文本教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的繪本，更是情感受到熏陶和感染的大戲。如果我們僅僅只是止步于對(duì)語言的鑒賞、玩味，抑或是對(duì)情感抒發(fā)的揣摩上，那我們的教學(xué)注定是高耗低效的。弗西斯·格瑞萊在《培養(yǎng)閱讀技巧》中說道：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過程。讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西還重要?！痹谡n堂教學(xué)中，如果我們能進(jìn)行一些圍繞文本或超文本的拓展創(chuàng)造，意義就會(huì)更大。

教學(xué)中教師可將原文稍作改動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用詩歌的形式改寫文本內(nèi)容，雖然一開始多數(shù)是對(duì)原文稍加改變，但學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式樂此不疲，慢慢就找到了詩意，找到了語感。這是建立在對(duì)文本語言充分感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)閱讀、表達(dá)的渴望被喚醒了，運(yùn)用文字的能力提升了。這不真是我們努力追求的語文素養(yǎng)嗎？

當(dāng)然，蘇教版教材文體形式還有很多，實(shí)踐語言文字的方式很多，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑也很多，這里筆者只是將自己在平時(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)和教學(xué)中認(rèn)為值得借鑒和學(xué)習(xí)的幾種文體作簡(jiǎn)要羅列，商榷之處有待指正。

參考文獻(xiàn)：

1.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)[G].北京師范大學(xué)出版社，2011.

2.小學(xué)語文教師[J].上海教育出版社，2016.

（作者單位：安徽省天長(zhǎng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）