王雪+楊麗娜+高潔+陳長(zhǎng)卿

摘要：根據(jù)植保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)《植物檢疫》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核管理方式等諸多內(nèi)容進(jìn)行了改革探索，以期可以提高《植物檢疫》這門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：植物檢疫；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0117-02

《植物檢疫》課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，它是針對(duì)植物保護(hù)專業(yè)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)課，具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)正式加入WTO后，我國(guó)對(duì)外農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易及植物種質(zhì)資源交換等都有了空前的發(fā)展，同時(shí)危險(xiǎn)性有害生物隨之傳入和擴(kuò)散的可能性也增加了。可以這樣說(shuō)，我國(guó)植物檢疫事業(yè)面臨巨大的挑戰(zhàn)，因此迫切需要植物檢疫方面的人才隊(duì)伍，來(lái)嚴(yán)防生物入侵可能給我國(guó)農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)造成的危害?！吨参餀z疫》課程與植保專業(yè)其他專業(yè)課程相比，抽象的概念和法律條文較多，兼具理論法規(guī)與應(yīng)用知識(shí)，其重點(diǎn)闡述了植物檢疫程序、檢疫監(jiān)管措施、檢疫除害處理技術(shù)和相關(guān)法規(guī)及操作規(guī)程、各類有害生物的檢疫檢驗(yàn)方法和技術(shù)要點(diǎn)等內(nèi)容。筆者在《植物檢疫》這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注重拓展和提高廣大植物檢疫專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)廣大學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并全面落實(shí)新課程教學(xué)的要求，全面達(dá)到專業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)的改革方法進(jìn)行了一定的探索，以期可以使《植物檢疫》這門(mén)課程達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、立足教材，在實(shí)踐中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程教材有很強(qiáng)的針對(duì)性，它也是教學(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的傳授和學(xué)生掌握實(shí)踐知識(shí)的基本依據(jù)。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)許志剛教授主編的《植物檢疫學(xué)》一書(shū)，是本?！吨参餀z疫》這門(mén)課程的主要參考書(shū)目。在許志剛教授主編的《植物檢疫學(xué)》一書(shū)中，其內(nèi)容主要介紹了有關(guān)植物檢疫的基礎(chǔ)理論、特點(diǎn)、法律法規(guī)、檢疫的程序、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、檢疫處理等，重點(diǎn)介紹了危險(xiǎn)性有害生物（病原生物、害蟲(chóng)和害草）的發(fā)生特點(diǎn)與檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，除了要立足教材，根據(jù)教學(xué)大綱講授教材內(nèi)容以外，在整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐操作過(guò)程中，還要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)性地對(duì)《植物檢疫》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，對(duì)近年來(lái)新發(fā)生且危害比較嚴(yán)重的檢疫性有害生物、新的疫情、新的檢疫手段技術(shù)等進(jìn)行一定的介紹，插入與之相關(guān)的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，能夠及時(shí)了解到該學(xué)科領(lǐng)域前沿的知識(shí)和信息，使《植物檢疫》這門(mén)課程專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容更加貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，更加適應(yīng)相關(guān)專業(yè)前瞻性的發(fā)展需要。另外，本門(mén)《植物檢疫》課程還可以通過(guò)閱讀相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)籍，通過(guò)查閱資料、登陸與植物檢疫相關(guān)的網(wǎng)站收集最新的科研資訊等多方面手段，將最新的知識(shí)技能補(bǔ)充到《植物檢疫》這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)了解到《植物檢疫》這門(mén)課程的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展前景，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知探索欲，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量

以往的《植物檢疫》教學(xué)實(shí)驗(yàn)課是促使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)途徑，一般是由專業(yè)課教師和實(shí)驗(yàn)課教師把該準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料和儀器設(shè)備等準(zhǔn)備好，學(xué)生非常機(jī)械地按照教師設(shè)定的試驗(yàn)規(guī)程進(jìn)行具體地操作，這樣的實(shí)驗(yàn)課完全沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生的實(shí)踐操作能力和意識(shí)，學(xué)生只是想完成教師布置的“任務(wù)”而已，屬于驗(yàn)證性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這樣的實(shí)驗(yàn)課也往往不能全面激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也不能很好地鍛煉學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。所以，筆者在《植物檢疫》這門(mén)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容進(jìn)行了一定的拓展。首先，筆者要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和存在的困難進(jìn)行一定的分析、解決。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，比如在觀察病原菌時(shí)，不僅要提供典型的永久切片標(biāo)本，而且也要提供新鮮的病害標(biāo)本，讓學(xué)生自己制作臨時(shí)切片。這樣一來(lái)，學(xué)生既觀察到了病害的癥狀，又觀察到了病原形態(tài)，在激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)也加深了學(xué)生的印象。另外，由于《植物檢疫》這門(mén)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的特殊性，針對(duì)不同的檢疫性病原生物有不同的檢疫技術(shù)，因此教師可以針對(duì)某一個(gè)檢疫技術(shù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分組完成自己的設(shè)計(jì)，并分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果?；蛘呓處熞部梢蕴岢瞿骋粋€(gè)檢疫方面的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)一定的調(diào)查分析來(lái)獲得最終的答案。這些有關(guān)《植物檢疫》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的拓展可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣，鼓舞學(xué)生的專業(yè)信心。

三、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，多種教學(xué)方法并用

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，而教師的語(yǔ)言則是知識(shí)的載體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，都是由教師一人做主導(dǎo)，在這種情況下思想不牢固的學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)是乏味的，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣?！吨参餀z疫》是一門(mén)理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，且理論方面比較抽象、難解，應(yīng)用方面是具體實(shí)用。為了提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，作為任課教師有責(zé)任和義務(wù)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)思想或者是教學(xué)方法和模式，建立一種新的教學(xué)模式，即在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，多種渠道和方法并行的教學(xué)模式。例如：教師可以課前將課程進(jìn)行一定的分解，讓學(xué)生自己去查資料；課中教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，之后由學(xué)生展示自己精心制作的多媒體課件，自己講解。通過(guò)跟教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的印象和提升對(duì)知識(shí)的理解程度，最后再通過(guò)教師的講解、補(bǔ)充和完善，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。綜上，通過(guò)這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，分析問(wèn)題、綜合歸納、組織管理、隨機(jī)應(yīng)變和表達(dá)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)。

四、改革完善考核制度，提高對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定與考核是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一部分，既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。成績(jī)考核作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一種重要手段，必須能夠全面表達(dá)和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)踐中獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，同時(shí)也有助于教學(xué)的全面完善和發(fā)展。以往農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程成績(jī)考核一般是由平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)與期末考試成績(jī)來(lái)綜合評(píng)定的。對(duì)于改革考核制度，首先要改革考試的試卷內(nèi)容，在試卷中更側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力相結(jié)合的考核，增加一些利用主觀動(dòng)能動(dòng)性去解決問(wèn)題的考核，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，做到舉一反三。此外，試卷中也要注重考查學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，引導(dǎo)學(xué)生更加接地氣，利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，用知識(shí)去服務(wù)實(shí)踐。另外，學(xué)生綜合成績(jī)的分?jǐn)?shù)應(yīng)該增加學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，一些自我創(chuàng)新、自我設(shè)計(jì)，或者是完整的一個(gè)課題，都可以轉(zhuǎn)化為一定的學(xué)分，用來(lái)提高學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)。教師在《植物檢疫》這門(mén)課程開(kāi)始之初，就可以布置一些與《植物檢疫》課程內(nèi)容相關(guān)的思考題，讓學(xué)生自己查閱、搜集相關(guān)的文獻(xiàn)資料、影像資料等，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師來(lái)共同探討，最后寫(xiě)成相關(guān)的報(bào)告或制作成多媒體課件的形式，教師可以根據(jù)學(xué)生完成的質(zhì)量給予一定的測(cè)評(píng)成績(jī)。這樣一來(lái)，不僅可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的視野。最后，教師要把考核的成績(jī)數(shù)值增加一些，體現(xiàn)出層次性和對(duì)比性，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)的上課表現(xiàn)，包括出勤率的高低、上課踴躍與否、認(rèn)真與否，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和緊迫感。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的各項(xiàng)考核中，要傾斜于學(xué)生能力發(fā)揮的程度，包括自制力和創(chuàng)造力，考核要達(dá)到提升學(xué)生的綜合能力等實(shí)際意義的效果。因此，教師的考核方式要靈活多變、不拘一格，做到科學(xué)可行、真實(shí)有效，始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生單純掌握理論知識(shí)向提高學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變?？傊?，教師設(shè)計(jì)出的《植物檢疫》這門(mén)課程的專業(yè)考核結(jié)果要兼具科學(xué)性、實(shí)際性及實(shí)用性等特點(diǎn)，最終達(dá)到知識(shí)服務(wù)實(shí)踐的效果，提升學(xué)生的整體水平和能力。

總而言之，通過(guò)對(duì)《植物檢疫》這門(mén)課程的教學(xué)探討，如對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核管理等方面進(jìn)行一定的改革，希望能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)《植物檢疫》這門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)促進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)或業(yè)務(wù)素質(zhì)，保證教師也可以取得良好的教學(xué)效果。

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