楊燕群

[摘 要] 小學語文的教學過程雖然不需要教師對學生進行高難度的語法講解或深入分析文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容相對高年級來說也比較簡單，但仍然需要教師積極認真深入地準備課堂教學，制定正確適宜的教學方案，有策略地實施課堂教學，才能取得預期的效果。

[關(guān)鍵詞] 小學語文；教學準備；教學策略

語文作為一門基礎學科，在小學教學中有著不可或缺的地位。當前小學語文教學模式在不斷進步和完善，教學方式和教學內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，但在小學語文的課堂之中，還存在著許多的問題，如學習效率不高，學生對于教學內(nèi)容的積極性較低，自主學習能力偏低等，這些問題成為提高小學語文教學質(zhì)量的重大阻礙。這就要求教師在教學時既要做好準備，也要巧妙實施，提高教學實效。

一、教學準備的策略

小學語文的教學是一種藝術(shù)，同時也是一門技術(shù)。教師需要在課堂之前對教學內(nèi)容千錘百煉，認真仔細地備課，只有在課堂之前準備就緒，才能在課堂之上將教學內(nèi)容傳授給學生，引領(lǐng)學生進入語文知識的海洋。這里所說的備課，其實就是教師為了課堂之上的講解內(nèi)容而進行準備的過程，正因為如此，教學的備課是非常有必要的，是為了完善課堂講解，提高教學的有效性。在新課標的理念成果之下，備課的要求也越來越高，具體體現(xiàn)在以下方面：

（一）自我審視，高效備課。在新課標的理念成果之下，教師必須要認清自己在教學過程中所扮演的角色。新課標要求教師不再是教學過程中的獨裁者，但也不是在教學過程中無所作為的保姆角色，教師應從教學過程中的主角轉(zhuǎn)化為引導學生學習的次要角色，是促進學生自主學習的引導者，給學生指引學習的方向。

教師的備課過程其實就是一個自我反思的過程，也是一個認識自我、評價自我的過程。教師應當在備課之中認識到自己在教學過程中的優(yōu)點與缺點，構(gòu)建一個符合自己教學方式的教學模式。在課堂教學之后，教師應當進行反思，歸納和總結(jié)自身在課堂教學之中的不足之處，經(jīng)過長期的總結(jié)與改善，課堂教學的效果一定會越來越好。教師應當不時地進行自我評價，反省自身的不足之處，努力提高教學質(zhì)量和自身素質(zhì)，掌握更好的教學技巧，正視自己，準備出高效的課堂教學，從而提高學生對于語文科目的學習興趣。

（二）深入了解，針對備課。在新課標的要求之下，高效的課堂教學必須是以學生為主體而進行的，正是因為如此，備課的過程必須先“備學生”。“備學生”的含義就是深入地去了解學生，根據(jù)學生的個人情況制定合理的教學方針。新課標的核心理念是從之前的知識為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸荆淖冎敖虒W過程中僅靠教師講解，學生被動接受的填鴨式教學模式，提高課堂教學的教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生對于知識吸收的主動性，達到學生自主、合作、交流的學習模式。在教學之前必須要了解學生的學習情況，從學生學習的實際情況開展備課工作。教師應當全面而深入地認識學生的個人特點和語文知識的學習情況，做到備課工作的全面性和合理性。教師應當積極了解學生之間的個性差異，使用因材施教的教學模式，從而實現(xiàn)語文教學的個性化。教師應當對學生進行全面的評價，深入掌握學生的學習狀況，準備出符合學生接受能力的教學方案。因為如果教師不了解學生，可能會使課堂的教學過程出現(xiàn)尷尬的狀況；如果教師沒有掌握好學生的實際情況，就很難準備出一節(jié)高質(zhì)量的課堂。

（三）理解教材，全面?zhèn)湔n。語文教學必然是離不開教材的，但是教師在備課過程中不能僅僅局限于教材之中，應當做到跳出教材，源于教材而高于教材，不能只是做一個講解課本知識的傳話筒。在新課標的要求下，提倡的是改變語文教學的觀念，教師要做到善于利用教材教學，而不是對教材進行教學。正因為如此，教師在備課的過程之中，首先應當深入鉆研教材內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)可以利用的知識，從而引發(fā)學生對于教學內(nèi)容的思考和探索。在此之后，教師應當全面分析教材中的文本知識之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，結(jié)合學生的實際情況，準備出高效率、高質(zhì)量的課堂教學。教師的備課只有做到了不局限于教材，全面了解教學內(nèi)容相關(guān)的語文知識，才能夠提升小學語文課堂教學的有效性。

二、教學實施的策略

（一）選擇適當?shù)慕虒W方式。高效的教學方式可以激發(fā)出學生學習的熱情和學習興趣，興趣是最好的老師。在小學語文的教學過程之中，教學模式不能是讓學生在嚴肅而壓抑的學習氛圍中學習，教師必須要想方設法調(diào)動學生的學習積極性。只有學生有了主動學習的欲望，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，教學過程才會有更高的質(zhì)量。具體來講，小學的語文教師應當根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容去挑選合適的教學方式，努力使學生在每一節(jié)語文課上都有新鮮感，這樣才能夠充分調(diào)動學生對于語文知識學習的積極性和熱情。除此以外，語文教師還可以在語文課堂教學過程中組織學生進行分組合作的學習，引導學生通過自己的思考和與他人的交流解決自己在學習過程中遇到的問題，增加課堂教學的有效性。一個優(yōu)秀的教學模式是提高語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，錯誤的教學方式就是引導學生走上岔道，使原本一條平坦的陽關(guān)大道變成了崎嶇的羊腸小道。正因為如此，教師需要從課堂教學之前就選擇好適當?shù)慕虒W方式，降低學生在語文學習過程中的學習難度，提高語文教學的質(zhì)量和有效性。

（二）構(gòu)建良好的學習氛圍。創(chuàng)造出一個和諧激情的課堂學習氛圍對于提高小學語文的教學效率也有著重要的作用。教師在課堂之中應當構(gòu)建出一個民主、平等、活力十足的課堂學習氛圍，讓學生在課堂學習過程中能夠得到參與感，感受到平等。學生在受到尊重的學習環(huán)境中才能夠發(fā)揮出自身的潛力，保持一個良好的學習心態(tài)，增強學習的信心，充分挖掘自身的潛能。從小學開始培養(yǎng)一個積極、自信、健康的心理狀態(tài)對于學生之后無論是學習還是生活工作都會有巨大的好處，而一個輕松、平等、互相尊重的語文課堂學習氛圍就是培養(yǎng)學生這種心態(tài)的重要環(huán)境。教師必須要明確自己的看法，語文的課堂教學不僅僅是教師自己表演的舞臺，不僅僅是向?qū)W生傳遞語文知識的地方，還是一個培養(yǎng)學生健康心理狀態(tài)的地方，可以全面提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）采用科學合理的問答。小學語文課堂教學看似輕松而簡單，但是要想做到提升教學效率卻是十分困難的，是一個值得廣大小學語文教師深思的問題。在學習過程中提出問題是小學語文課堂教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在語文課堂教學中有著重要的意義，以往的語文課堂之中學生面對教師給出的問題興趣低下，甚至會有消極對待的情況，沒有積極的學習態(tài)度。這樣的問題的出現(xiàn)，究其原因就是教師在語文課堂之中提出的問題太過簡單，無法激發(fā)學生對于知識的興趣和對探索知識的渴望，對學生來說難度不大，沒有挑戰(zhàn)性。教師提出的問題是為了配合語文課堂教學的進程，問題的設計必須要緊貼語文課堂教學的內(nèi)容，同時還要具有科學性和創(chuàng)新性，提問要有很強的針對性才能夠激發(fā)學生的積極性，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和想象力，這樣才能整體提升小學語文課堂的教學效率，增強學生的綜合素質(zhì)。

小學生正處于學習語言知識的最佳時期，是語文課堂開展的最好階段。高效的語文課堂教學不僅僅可以傳授給學生語文知識，還可以幫助學生養(yǎng)成正確的學習方式，有利于學生之后的學習生活。正因為如此，小學語文教師應當利用科學正確的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，以達到提升小學語文教學效率的目標。

參考文獻

[1]張海燕.淺議提高小學語文教學效率的策略[J].教育教學論壇，2013，（07）.

[2]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013，（04）：24-28.

[3]鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013，（25）：116.

[4]吳麗莉.如何提高小學語文課堂教學效率[J].科教文匯（中旬刊），2014，（08）：196-210.

責任編輯 范宏芳