錢珊

從兒童的立場出發(fā)，把幼兒的發(fā)展放在首位，這是區(qū)域活動設計與實施要遵循的最基本原則。也就是說，區(qū)域活動的設計與實施，要充分跟隨幼兒的活動、捕捉幼兒的興趣，關注幼兒的需要，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、解決幼兒的問題。上述五個案例都是基于兒童的立場，從不同的角度總結出區(qū)域活動設計與實施的 “一個模式+四大策略”，為教師搭建起研究思考的平臺。

一個模式：活動區(qū)創(chuàng)設“N+1”模式

主題活動背景是預設好的課程，怎樣既考慮主題活動的推進，又考慮幼兒的需求，西南大學實驗幼兒園提出的“活動區(qū)創(chuàng)設的‘N+1模式”為我們提供了一個思路。這個模式有三大特點：1.兼容并包。主題背景下的區(qū)域創(chuàng)設既要考慮活動內容，又要考慮幼兒的興趣和需要?！癗”是主題活動的內容與目標，“1”是幼兒的興趣和需要，二者在這個模式之下有機結合。2.預設與生成融合。主題有預設，活動有生成，兩者逐漸融合。3.動態(tài)可變?！癗+1”是發(fā)展變化的，隨著“N”的變動，“N+1”也可能變成“N+N”。

四大策略：調整、推進、支持、管理

調整策略：區(qū)域活動從預設到實施不是一層不變的，是不斷豐富、發(fā)展、完善的過程，是不斷調整、更新的過程。這樣的發(fā)展變化，有賴于教師對內容、材料的調整。北碚區(qū)實驗幼兒園依據幼兒的興趣、需求、發(fā)展價值點總結了三大做法，都是立足于幼兒的立場，在活動中不斷反思、調整所作出的策略，值得學習。

推進策略：主題背景下區(qū)域活動的設計到實施，從實施的初始階段到后期豐富完善階段，需要教師不斷推進。南坪區(qū)實驗幼兒園的案例中從初始的預設，到幼兒經驗不斷豐富拓展，再到幼兒各種能力的不斷提升，教師在這個過程的推動中，總結出了可行性路徑。第一，了解感受，讓幼兒獲得初步經驗。第二，解決問題，讓幼兒在問題解決中加深體驗，豐富幼兒的生活經驗和社會經驗。第三，想象創(chuàng)造，拓展幼兒對職業(yè)認識的經驗。這個路徑抓住了幼兒經驗發(fā)展的特點，非常有實效。

支持策略：幼兒的活動區(qū)活動不是停留在表面，活動區(qū)要真正發(fā)揮作用，需要教師觀察、指導、支持幼兒的活動和發(fā)展。教師的指導和支持是幼兒發(fā)展的保證，對幼兒發(fā)展起到促進和推動作用。江津區(qū)幾江幼兒園的案例提供了四種有效的支持策略：1.投放多類型多層次的活動材料。2.對不同發(fā)展水平的幼兒給予不同的支持和引導。3.針對幼兒的問題給予支持。4.關注幼兒的不同需求，給予支持。

管理策略：一個幼兒園活動區(qū)的開展，需要專業(yè)管理，專業(yè)管理怎么管？大渡口區(qū)幼兒園總結了三大管理策略：1.引導教師，解讀幼兒和主題；2.擬定層次目標，對教師進行專業(yè)引領；3.循環(huán)跟進抓落實。三大管理策略對幼兒園區(qū)域活動的開展提供了保障，也對教師發(fā)展起到促進作用。

五個案例固然有很多優(yōu)秀的經驗值得借鑒與參考，但要深入推進還應該思考兩個方面的問題。第一，如何更好地處理預設與生成的關系，給幼兒提供更大的自主空間？譬如根據主題內容預設的區(qū)域，可不可以變成幼兒們自己通過討論產生的預設，即幼兒的愿望。第二，如何提供開放性和可變性的材料來引導幼兒的持續(xù)探索？對怎么觀察幼兒、怎么去了解幼兒還可以做進一步的思考？

（作者單位：重慶市渝中區(qū)教師進修學院）