魏勇剛

生活中有許多現(xiàn)象，不經(jīng)意間就會(huì)成為我們的教育內(nèi)容與契機(jī)，也許這就是我們耳熟能詳?shù)摹吧罴唇逃?。譬如，我們通常所說的“贏得起，輸不起”，就是其中一例。它是指?jìng)€(gè)體在進(jìn)行比賽、博弈或游戲等活動(dòng)時(shí)，面對(duì)輸或贏的不同結(jié)局會(huì)產(chǎn)生截然相反的心理與行為反應(yīng)：贏時(shí)，興高采烈，乃至得意洋洋、自大驕傲；輸時(shí)，生氣憤懣，乃至惡語中傷、拳腳相對(duì)。這個(gè)現(xiàn)象在我們的生活中似乎比較普遍。無論是成年人，還是青少年，或者學(xué)齡和學(xué)前兒童，在進(jìn)行比賽、博弈或游戲等活動(dòng)時(shí)，總會(huì)有表現(xiàn)出“贏得起，輸不起”的言行舉止。從邏輯上來講，或者從事實(shí)上來看，關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象的組合應(yīng)該有四種情形，即：“贏得起”也“輸?shù)闷稹?，“贏得起”但“輸不起”，“贏不起”也“輸不起”，“贏不起”但“輸?shù)闷稹?。但在這四種情形中，似乎只有“贏得起，輸不起”成為被人們經(jīng)常所提及的問題，這似乎也反映出該現(xiàn)象的普遍性與消極性。關(guān)于這一主題，在心理學(xué)等領(lǐng)域的文獻(xiàn)中有大量的研究與討論。有興趣的讀者可以進(jìn)行廣泛查閱與深入探究。這期想要與大家探討的一個(gè)小話題，則是我們?nèi)绾慰创c對(duì)待兒童的“贏得起”與“輸不起”。

選擇這個(gè)話題與大家分享，是源于自家孩子在游戲時(shí)面對(duì)輸?shù)慕Y(jié)局而表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈負(fù)性情緒反應(yīng)，由此推及這應(yīng)該是我們家長(zhǎng)或者教師都會(huì)面臨的一個(gè)共性問題，需要我們加以正確認(rèn)知與有效應(yīng)對(duì)。一日晚上，3歲2個(gè)月零8天的兒子要我陪他玩“誰跑得快”的游戲。對(duì)于兒子來講，這是一個(gè)非常有意思的手持玩具在沙發(fā)上“賽跑”的活動(dòng)。交通工具一直是他的最愛，與此有關(guān)的活動(dòng)都樂此不倦。他開的是一列他自己用磁力片搭建的“地鐵”，而我開的是一輛我買給他的玩具“動(dòng)車”。一開始，并沒有想到輸贏問題，每次都很配合他，讓他跑得飛快并享受著游戲的過程與樂趣，以及最先到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的興奮與歡愉。突然有一次，由于他在跑的過程中自己搭建的磁力片不小心壞了而被迫停下來修理，我就不經(jīng)意間最先到達(dá)了終點(diǎn)，并說“這次我跑贏啦，你輸啦”。小家伙立即就表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤懣情緒，跺著腳大聲吼“我才沒有輸”“我必須不能輸”，然后就十分生氣地指著我嚎啕大哭。突然的變化令我有點(diǎn)措手不及，除了立馬積極安撫他讓他情緒安定下來，沒有別的選擇。經(jīng)過5分鐘左右的注意轉(zhuǎn)移與興趣激發(fā)，小家伙最終平定了情緒，并表示還要接著玩剛才那個(gè)“誰跑得快”的游戲。考慮到他剛從強(qiáng)烈的負(fù)性情緒中恢復(fù)過來，自然就連續(xù)讓他跑了好幾回第一。但此時(shí)，幾個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題立即浮現(xiàn)在我這個(gè)有專業(yè)強(qiáng)迫癥的爸爸腦海里：他的輸贏敏感期到了嗎？我需不需要現(xiàn)在讓他正確認(rèn)知輸與贏？這樣一直讓著他贏，會(huì)不會(huì)滋生與養(yǎng)成他“輸不起”的個(gè)性？帶著這些疑問與好奇，在接下來的一次比賽中，我“不小心”又一次先于他到達(dá)了終點(diǎn)。小家伙再一次爆發(fā)了“輸不起”的情緒。于是，再次停下來進(jìn)行安撫與轉(zhuǎn)移，待其情緒穩(wěn)定后便開始對(duì)他講解了輸與贏的偶然性與正常面對(duì)。也許實(shí)在是太愛這個(gè)游戲了，小家伙似懂非懂地聽我講完后，表示還要接著玩。接下來的游戲中，輸與贏交替，哭與笑跟隨。其間，始終不變的是，小家伙總是還要接著玩這個(gè)游戲；逐漸變化的是，小家伙表示“輸了我也不生氣啦”，情緒雖仍有不高興但卻慢慢變得自然淡定。現(xiàn)在，小家伙在這個(gè)游戲上已完全能夠“輸?shù)闷稹绷?。甚至，他還會(huì)想一些“合理”的辦法讓超過他的爸爸停下來，如紅燈/綠燈的交替口令等。

與大家分享與兒子的這段經(jīng)歷，并非想要說明它是一個(gè)值得稱贊的典例，而是想以此為引線，拋給大家一起來探討這個(gè)話題。對(duì)于上述我的疑問與好奇，目前也沒有找到充分的證據(jù)與有力的解釋，但卻獲得了一些有價(jià)值的嘗試與反思。比如，對(duì)這個(gè)階段的孩子而言，游戲過程本身的想象與樂趣，似乎比獲得一個(gè)贏的結(jié)果更有吸引力；輸與贏的概念及其情緒體驗(yàn)，可能與成人的強(qiáng)化途徑與方式有關(guān)；積極引導(dǎo)下的合理歸因與恰當(dāng)解釋，可以加深兒童對(duì)其行為與結(jié)果關(guān)系的認(rèn)知與理解，從而有助于調(diào)節(jié)其情緒反應(yīng)的強(qiáng)度與性質(zhì)。