劉玉乙

開發(fā)綜合實踐活動校本化課程資源，對于促進學校特色的形成，充分挖掘?qū)W生個性潛能，促進學生全面、和諧發(fā)展，意義極其重大。

一、依托自然教育實踐基地，開發(fā)綜合實踐活動校本化課程資源。

我校利用兩年時間建成了自然實踐教育基地，主要從以下幾個方面進行課程資源的開發(fā)：

一是開發(fā)與綜合實踐活動相適應的校本教材。

我校根據(jù)現(xiàn)實狀況，跳出了大多數(shù)實踐活動課程以文化知識傳授為中心的拘囿，圍繞以下幾個方面來選擇具體的實踐內(nèi)容：活動的內(nèi)容領(lǐng)域要具有很強的可操作性，便于學生動手實踐；內(nèi)容更為豐富，有利于促進學科之間的整合，也有利于學習知識的應用；以學生的生活環(huán)境、生活方式為主要內(nèi)容，開發(fā)能夠充分發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢的教學資源。經(jīng)過課題小組反復研討和斟酌，確定課題內(nèi)容，編寫出適合學生年齡特點，體現(xiàn)新課程理念，能充分展示地域文化色彩的綜合實踐活動校本教材。教材的主要內(nèi)容有：設(shè)計種植園、走進種植園、種植園里的花卉與樹木、種植園里的蔬菜瓜果、種植園里的農(nóng)作物、家鄉(xiāng)的寶果——無花果。

二是讓學生學會種植花木蔬菜的基本知識和技能。

我校將3.8畝自然實踐教育基地劃分為花卉和蔬菜瓜果兩大種植區(qū)域，并用行道磚將所有種植區(qū)域進行分區(qū)硬化，制作相應的標示牌，分配給不同的班級進行管理。蔬菜種植區(qū)種植各種常見時令蔬菜，班級自選品種，在指導教師的組織下，自主完成蔬菜的種植和日常管理，從而掌握一些蔬菜瓜果種植的基本知識與技能?；ɑ芊N植區(qū)主要以木本花卉為主，種植包括月季、迎春、木槿、紫丁香、玉蘭、貼梗海棠等近十種不同品種。為切實提高學生的能力，在校本教材中安排了“我的種植小實驗”“田間管理”“認識常見花卉”“花卉的種植技術(shù)”“常見蔬菜的種植”“無花果的種植”等內(nèi)容。

三是與學科課程知識融合。

在校本教材中，了解土壤的內(nèi)容與化學學科有關(guān)；土地測量、苗木購置、成本計算等與數(shù)學學科相關(guān)；標本的制作、蔬菜瓜果的營養(yǎng)價值、科學的飲食搭配與生物學科有關(guān)；麥稈畫的制作、蔬菜玩偶的制作與美術(shù)學科有關(guān)；植物的人文特性、精神品格與思想政治學科相關(guān)；植物蘊含的文學內(nèi)容又與語文學科相關(guān)。通過不斷地開發(fā)各種資源，不僅豐富了校本課程內(nèi)容，還拓展了學科知識，促進了學生的學科學習。

四是提供學生自主學習和主動研究的內(nèi)容。

雖然我校的學生來自周邊農(nóng)村，但因家長的溺愛及經(jīng)濟發(fā)展水平的提高等，這些孩子對花卉蔬菜的生長習性、栽培技術(shù)、營養(yǎng)價值和文化內(nèi)涵等了解甚少，因此我們就把這些內(nèi)容根據(jù)學生的已有經(jīng)驗和年齡特點加以整理和提煉，設(shè)計出一個個活動主題，如種植基地的設(shè)計、我的種植小實驗、制作葉貼畫、水果營養(yǎng)價值的測定、食譜的設(shè)計、無花果的深加工等，引導學生開展小觀察、小調(diào)查、小實驗、小課題等自主學習和探究活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、發(fā)揮課程資源的育人功能，組織學生積極參與實踐活動。

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，很多學生雖然生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，但是對各種蔬菜的種植卻一無所知。為此，我們將實踐基地由初一至初三的各班級分塊承包，分別承擔常見蔬菜、果木、農(nóng)作物、花卉的種植和管理工作。我們組織學生平整土地，種植花木，栽培蔬菜，進行田間管理，如拔草、除蟲、澆水等，就是這樣的苦樂磨煉，真正實現(xiàn)了“我動手、我實踐、我體驗、我成長”，學生不僅有了能力的突破，還收獲了愛心，也更能體諒父母勞作的艱辛。蔬菜收獲了，學校食堂進行加工，學生品嘗著自己的勞動成果，個個喜笑顏開。尤其值得一提的是，為保存學生在勞動基地的成果，我們在塑料水果、蔬菜模型的啟發(fā)下，成立了紙漿模型制作小組。經(jīng)過反復摸索，終于掌握了模型的制作要領(lǐng)，將基地的茄子、黃瓜、南瓜等制成了模型，可以長久保留。學生對此項活動興趣濃厚，尤其是看到自己的作品一一展現(xiàn)的時候，眉宇間都透著笑容，就連平時不善言語的同學，談到自己的作品都津津樂道。楊陽同學的紙漿作品《水果模型》參加威海市中小學實踐作品評選獲得三等獎。威海市實踐與創(chuàng)新現(xiàn)場會上，我校學生利用紙漿模型制作的《未來之樹》受到了參觀者的好評。未來之樹上“長”滿了各種各樣的蔬菜、水果，栩栩如生，很多參觀者情不自禁地想伸手摘下它們。

同時，我們還注重與家長聯(lián)系，開展親子活動，讓有經(jīng)驗的家長走進實踐基地，與學生同勞動。為了讓學生開闊眼界，增長知識，在家長委員會的組織下，參觀了壽光的蔬菜博覽園，錦繡“姜”山、立體種植、超大南瓜、超級番茄等讓學生感受到了高科技的魅力，學生在日記中寫道：看來，種植蔬菜也需要知識啊，壽光的農(nóng)民伯伯真牛。

三、利用開發(fā)的課程資源，探索綜合實踐活動課程教學模式。

我校堅持按照國家規(guī)定的課時來設(shè)置綜合實踐活動課程，把綜合實踐活動納入年級的課程表，并把課程管理納入學校教學常規(guī)管理。在實踐初期，最困擾教師的是，實踐課究竟應該怎么上？沒有現(xiàn)成的例子可仿，但每位課題組成員心里都很清楚，不能把實踐課單純地上成“勞動課”“資料賞析課”。課題組成員和老師們一起，上課評課，經(jīng)過反復實踐探索，形成了“了解——體驗——展示——提高”的實踐活動教學模式，即：活動伊始通過展示學生提前自主收集的圖片資料等，使學生對即將開始的課題有一個初步認識；第二個環(huán)節(jié)——動手體驗，學生動手動腦進入真實的體驗過程中，在動手中感受勞動的快樂，體會創(chuàng)新的魅力；第三階段——活動成果展示，這一環(huán)節(jié)不僅僅是交流學習的過程，更是學生評價提高的過程；最后，對實踐成果進行文化藝術(shù)思想的升華，將實踐課與一般意義的勞動區(qū)別開來，讓實踐活動有一個質(zhì)的飛躍。如《花卉的嫁接》一課，上課一周前，教師將課題公布給各活動小組，各自組織收集材料并準備相關(guān)器具。授課伊始，《像梨的蘋果》的故事就把孩子們深深吸引住了，嫁接術(shù)的神奇讓孩子們瞪大了眼睛，接著是分小組介紹自己收集的資料，按照教師的安排，有的介紹了嫁接的方法，有的介紹了嫁接在現(xiàn)代種植業(yè)中的作用，同學們在互相學習的過程中對嫁接有了一個大致的印象。最活躍的時刻莫過于動手體驗了，同學們走進種植園，在教師的指點下進行嫁接，孩子們小心翼翼地把接穗插入到各自的砧木中，包扎起來。小組互評階段，每一張臉上都洋溢著成功的喜悅。最后，教師介紹了嫁接在思路拓展上的重大突破和在不同領(lǐng)域應用的重要意義，將學生引領(lǐng)到一個更高處。這樣的一節(jié)課，學生學到的不僅僅是嫁接的技術(shù)，體驗到成功的愉悅，更重要的是在思維和眼界上有了新的突破，這會讓他們一生受益。

探索沒有終點，我們還將繼續(xù)研究，開發(fā)出適合學校特色的校本化課程資源，為綜合實踐活動課程的開展提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。