陶新

【摘 要】受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)文教學(xué)始終以理解課文內(nèi)容為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為以教師講解、分析語(yǔ)言，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、討論語(yǔ)言為主的教學(xué)模式。教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位被過(guò)分拔高，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主體地位，從而造成語(yǔ)文教學(xué)高投入、高消耗、低效率的現(xiàn)象。本文主要分析了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文實(shí)踐；語(yǔ)言能力；提高

2011版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”的確，語(yǔ)言文字是人類(lèi)適應(yīng)生活、創(chuàng)造生活的重要工具。新大綱也指出：“小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，都具有重要意義?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力已成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的今天，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位、對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展都具有重大的戰(zhàn)略意義。

新大綱還指出，語(yǔ)文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力……”能力，是順利地完成某種活動(dòng)所必需的內(nèi)在條件的綜合，是影響活動(dòng)效果的根本因素。能力同活動(dòng)是緊緊聯(lián)系在一起的。因此，課題組認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。這樣，就從根本上改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要材料在哪里教材。學(xué)生不乏對(duì)話(huà)語(yǔ)言，而且這種語(yǔ)言在日常生活中得以強(qiáng)化，可他們始終缺乏的是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言。教材為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)、規(guī)范、實(shí)用的獨(dú)白語(yǔ)言，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首選。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在何種場(chǎng)合進(jìn)行？課堂。只有課堂能為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)所必需的時(shí)間、空間，以及與個(gè)人語(yǔ)言學(xué)習(xí)相適應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下，組織包括聽(tīng)力、朗讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等訓(xùn)練形式在內(nèi)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累教材語(yǔ)言并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要通過(guò)學(xué)生的“自讀自悟”來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)重分析講解，教師講得多、問(wèn)得多、扶得多，造成以教師“講解分析”為主的局面。教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)呼應(yīng)教師的現(xiàn)象，且是個(gè)別基礎(chǔ)較好的學(xué)生在呼應(yīng)教師。

成長(zhǎng)的經(jīng)歷告訴我們，學(xué)前兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。故事作為一種書(shū)面語(yǔ)言，它規(guī)范、實(shí)用、趣味性強(qiáng)，孩子對(duì)故事充滿(mǎn)了好奇，充滿(mǎn)了興趣，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且容易學(xué)好。故事正像一劑促進(jìn)兒童口頭語(yǔ)言向規(guī)范化發(fā)展的良方。學(xué)前期兒童聽(tīng)、說(shuō)能力優(yōu)于讀、寫(xiě)能力是不爭(zhēng)的事實(shí)。在課堂上通過(guò)讓孩子聽(tīng)故事、說(shuō)故事等一系列聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)了孩子讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

在聽(tīng)、說(shuō)故事的前提下，課題組老師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，組織不同層面朗讀（理解地讀——積累地讀——運(yùn)用地讀）訓(xùn)練，使學(xué)生通讀、熟讀、有感情地讀課文，以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和感悟。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)教材語(yǔ)言的印象，為積累、運(yùn)用這些語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)不排斥合作。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維是有差異的，各人的感悟也是不同的。通過(guò)生生合作、師生合作可以激發(fā)思維，增進(jìn)感悟，從而提高思想認(rèn)識(shí)和理解、表達(dá)能力。

二、運(yùn)用語(yǔ)言，重視積累

課題組注意到，學(xué)生是有一定理解能力的。在相信學(xué)生有理解能力的前提下，課堂教學(xué)中限制教師提問(wèn)，要求教師把分析講解語(yǔ)言所耗的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)投到積累、運(yùn)用教材的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)教材中的語(yǔ)言的同時(shí)，我們要思考要讓學(xué)生學(xué)什么， 所學(xué)的應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)；如何讓學(xué)生將課本語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，即設(shè)計(jì)有效的“練習(xí)”，為學(xué)生在課本與實(shí)際生活之間架起一座溝通的橋梁。運(yùn)用朗讀、背誦等方法積累語(yǔ)言，此外，結(jié)合學(xué)生學(xué)語(yǔ)言的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情景，組織話(huà)題，讓學(xué)生使用積累的語(yǔ)言進(jìn)行“運(yùn)用”（說(shuō)話(huà)）。由此，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)話(huà)語(yǔ)，在建構(gòu)話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同化新的語(yǔ)言。教師給予學(xué)生明確的要求和指導(dǎo)，以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言質(zhì)量，把只能理解、不會(huì)運(yùn)用的消極語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的積極語(yǔ)言，使學(xué)生的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”不斷擴(kuò)容，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

三、關(guān)注差異，拓展延伸

學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展水平是參差不齊的。教師心中應(yīng)當(dāng)有一把學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，即通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話(huà)質(zhì)量在原有的基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提升。在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中落實(shí)面向全體的原則，盡可能地使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，特別要關(guān)注那些“弱勢(shì)學(xué)生”。在訓(xùn)練要求上有彈性，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求；在練習(xí)過(guò)程中，嚴(yán)格把握好練習(xí)的基礎(chǔ)性，不能加劇兩極分化，也要充分考慮到讓部分學(xué)有余力的同學(xué)能“出挑”。

在學(xué)生掌握了一定量的教材語(yǔ)言的同時(shí)，向課外延伸的時(shí)機(jī)也已成熟，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，既補(bǔ)充了課堂語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不足，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提前寫(xiě)作做好了充分的準(zhǔn)備。

四、促進(jìn)感悟，培養(yǎng)創(chuàng)新

學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)要有創(chuàng)新，首先要抓好學(xué)生的朗讀，努力做到“充分自讀，促進(jìn)感悟”。其次，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣及能力， 要訓(xùn)練學(xué)生用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)說(shuō)話(huà)，不要用自己的語(yǔ)言（大白話(huà)）來(lái)說(shuō)明白己的意思。再次，不提倡“鸚鵡學(xué)舌”般的重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話(huà)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)與別人說(shuō)得不同的話(huà)。最后，教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)對(duì)每個(gè)孩子的語(yǔ)言風(fēng)格的尊重，這樣才能幫助學(xué)生用優(yōu)質(zhì)的教材語(yǔ)言替代原有的對(duì)話(huà)語(yǔ)言或大白話(huà)，提高語(yǔ)言質(zhì)量，不斷發(fā)展、完善自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)是需要的，但更重要的是培養(yǎng)他們的智慧。面對(duì)著可愛(ài)的孩子與生俱來(lái)的好奇和求知欲，我們老師要做的事還很多很多。因此在接受新的教學(xué)觀念的同時(shí)，我們還需要在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷更新認(rèn)識(shí)，全面領(lǐng)會(huì)，深刻把握。在改革的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的許多新問(wèn)題需要有效的對(duì)應(yīng)策略。但是，我堅(jiān)信學(xué)生“在語(yǔ)文課上學(xué)語(yǔ)言”是正確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是切實(shí)有效的教學(xué)組織形式。只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力才會(huì)得到顯著的提高。