聞琴琴

隨著新課程的推進(jìn)，課堂教學(xué)過程的開放，學(xué)生自主探索的積極性和創(chuàng)造性變得空前高漲，當(dāng)一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建，個(gè)性解讀時(shí)，課堂往往顯得混亂，有時(shí)簡(jiǎn)直稱得上無政府狀態(tài)。

但是“亂”也帶來了變化，為新事物的產(chǎn)生提供了機(jī)遇。葉瀾教授說過：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂還是不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)上，這叫形散神不散。如果能有效地把握住“亂”，那么“亂”也是一種資源。我們的美術(shù)課堂要的就是這種形散而神不散的“亂”，這樣的美術(shù)課堂才會(huì)異彩紛呈！

一、對(duì)策一 ——樹立意識(shí)，平靜看待課堂中的“亂”

比如四年級(jí)造型表現(xiàn)課——《放學(xué)了》，其教學(xué)重難點(diǎn)就是表現(xiàn)出人物的各種不同動(dòng)態(tài)。如果我按部就班地講述怎樣繪畫，有不少同學(xué)會(huì)沒有耐心了，接著就會(huì)你一句我一句的“插嘴”。

課上我就以學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的“抱怨”為切入點(diǎn)。在引出了放學(xué)后可以進(jìn)行哪些豐富多彩的課余生活之后，我就直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)。同學(xué)們面露難色，因?yàn)樗麄冏钆碌木褪钱嬋宋?。我順?shì)說：“你覺得有什么困難嗎？”

學(xué)生們各抒己見，畏懼情緒十分強(qiáng)烈。我抓住時(shí)機(jī)：“畫人不難，我們只要先畫出動(dòng)態(tài)的特征就可以了，所有的動(dòng)作繪畫方法都是一樣的，那我就來示范一個(gè)給大家看怎么樣？”所有人的注意力都被我牢牢地吸引了過來。然后我邊畫邊解釋原理，同學(xué)們聽得特別專注，終于解開了他們長(zhǎng)久以來的心頭之惑。

二、對(duì)策二——厚積薄發(fā)，為課堂積淀活力資源

1.加強(qiáng)修煉，豐厚底蘊(yùn)，儲(chǔ)一桶源頭活水

若是每個(gè)學(xué)生讀一本書的話，那么有著40個(gè)學(xué)生的老師又該讀多少本書才能滿足學(xué)生的求知欲呢？隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)范圍、信息渠道是日益增多，他們的見識(shí)也越來越廣。這就要求教師及時(shí)了解各方面的最新動(dòng)態(tài)。這樣，我們才能在美術(shù)教學(xué)中，準(zhǔn)確把握與解釋所涉及到的其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)主體即學(xué)生提出的各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題作出積極反應(yīng)，不至于陷入“黔驢技窮”的窘境。

2.吃透教材，精心預(yù)設(shè)，預(yù)約精彩

（1）《下雨了》課堂剪影

師：雨娃娃聽說我們要畫它，可高興了！它呀就躲在這朵烏云后面！看看什么從烏云后面落了下來？

生：雨滴

師：你猜猜雨娃娃給我們下得是大雨還是小雨？

生猜：小雨……

師：不過下雨可不一定要下小雨，你看，大雨來了?！翱纯次业臉幼?，與小雨又什么區(qū)別？”

生：大雨的線又粗又密。

師：那我們的大雨在有風(fēng)的時(shí)候它還是直的嗎？

生：彎的，斜的。

師：嘩嘩嘩嘩下大雨了（通過簡(jiǎn)單的教具出示，孩子們輕而易舉地認(rèn)識(shí)了三種不同的雨。）

師：待會(huì)我們還要把這三種雨表現(xiàn)到我們的畫中呢！這不，老師把幾個(gè)好朋友請(qǐng)來了。在雨中的媽媽擔(dān)心孩子淋雨著涼，把傘都讓給了孩子；旁邊還有個(gè)小淘氣，她可愛雨了……

孩子們聽得津津入味，創(chuàng)作欲望隨著馳騁想象的翅膀自然習(xí)得，孩子的創(chuàng)作激情被點(diǎn)燃。很快，一幅幅構(gòu)思奇特、富有創(chuàng)意的學(xué)生作品誕生了。

（2）《色彩的明度》課堂剪影

明度漸變是色彩的調(diào)色練習(xí)，對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，太過專業(yè)的色彩知識(shí)講授顯然不適合他們的思維特點(diǎn)，因此我在本課的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)直觀性，幫助他們快速地理解明度的概念。

師：老師給大家請(qǐng)來了一位魔術(shù)師，他是誰呢？老師賣個(gè)關(guān)子，先不告訴你，但他給了我們一些小提示，我們來看一看。

提示一：氣球

師：這些氣球中，哪些顏色看起來淺一些，哪些顏色深一些？

生：黃色、橙色淺一些，藍(lán)色、紫色深一些。

師：剛才我們選這些氣球的時(shí)候是按什么選的？

生：顏色的深淺。

師：是呀，色彩是有深有淺的，這就是我們這位魔術(shù)師的第一個(gè)特征。

黑板上貼“深淺”

提示二：墨鏡

師：戴上墨鏡，看看教室、同學(xué)、剛才“排好隊(duì)”的氣球，你發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象？

生：看出去是黑白色的。

生：有深有淺，剛才淺色的現(xiàn)在看起來更白一點(diǎn)，更亮一點(diǎn)，剛才暗的現(xiàn)在看起來更黑一點(diǎn)、更暗一點(diǎn)。

師：墨鏡的世界雖然失去了絢麗的色彩，卻呈現(xiàn)出層次分明的黑白灰，顏色淺的更為明亮，顏色深的黑一些。所以，魔術(shù)師的第二個(gè)特征是？

生：明暗。

黑板上貼“明暗”

提示三：三個(gè)水杯

師：我們?nèi)羰窃谝环N顏色中加入白色會(huì)變得怎么樣呢？若是在這種顏色中又加入黑色，又會(huì)發(fā)生什么有趣的事嗎？

生：加入白色后顏色變淺了變淡了，加入黑色后變深變濃了。

師：誰來說一說魔術(shù)師的第三個(gè)特征是？

生：濃淡。

黑板板貼：濃淡

師：三個(gè)特征都找出來了，謎底揭曉了，歡迎這位魔術(shù)師的閃亮登場(chǎng)。我們把色彩的深淺、明暗、濃淡程度稱為色彩的明度。

通過這三次小嘗試，學(xué)生們馬上就理解并記住了明度的概念。在作業(yè)的練習(xí)中也將明度的變化變現(xiàn)的很好。

三、對(duì)策三——生成平臺(tái)，使課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)之美

1.在心靈的碰撞中，經(jīng)歷生成的愉悅

在執(zhí)教五年級(jí)《畫人像》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“風(fēng)采展示”的環(huán)節(jié)，但是，學(xué)生在展示自我的時(shí)候，往往會(huì)一窩蜂擁上臺(tái)去，甚至推推搡搡，或是上臺(tái)展示時(shí)亂說一通，場(chǎng)面十分尷尬。于是我出了這樣一個(gè)主意：讓孩子將自己畫中所畫人物的特色特長(zhǎng)講出來，再讓其他同學(xué)結(jié)合所畫人物的外貌特征猜猜他是誰，猜對(duì)了那么畫中的人物就要上臺(tái)展示自己的特長(zhǎng)特色。

課堂成了學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師扮演著臺(tái)下的喝彩者，學(xué)生怎么會(huì)不激情飛揚(yáng)呢？這一片片段的教學(xué)展示了學(xué)生的特長(zhǎng)，尊重和關(guān)注了孩子屬于他的最具優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以呈現(xiàn)出的作品怎么會(huì)不出色呢？

2.在優(yōu)美的意境中， 涌動(dòng)生成的享受

當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完作品后，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作品拿到臺(tái)前，或是放到特定的環(huán)境中，與同學(xué)們一起分享。這樣近距離的觀察不僅使繪畫者有一種整體的視覺印象，同時(shí)也可以在與眾多作品的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

我們驚喜地看到原有的課堂秩序正在被打破，課堂上真的“亂”了起來，但這“亂”中折射出學(xué)生個(gè)性化的光芒，使得美術(shù)課堂更加精彩，何樂而不為呢？讓我們圍繞著學(xué)生個(gè)性發(fā)展之“神”，創(chuàng)設(shè)一種“形散神不散”的境界，把美術(shù)課教學(xué)做成一篇獨(dú)具特色的散文吧！