朱秀英

摘 要：語文教學(xué)與人們的日常生活密不可分，語文離不開生活，許多文學(xué)作品都是以生活為源泉?jiǎng)?chuàng)作出來的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要樹立一種“大語文”的教學(xué)觀念，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從生活中來，到生活中去。以小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)為例，分析大語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大語文；小學(xué)語文；語文教學(xué)

長期以來，語文閱讀教學(xué)一直處在一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，學(xué)生的閱讀以課堂教學(xué)為主，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，他們只是被動(dòng)接受教師所講解的閱讀知識(shí)，很少有機(jī)會(huì)自主參與到閱讀教學(xué)中來，這種教學(xué)現(xiàn)狀使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候，感悟不深，難以理解一篇文章所想要表達(dá)的深層內(nèi)涵。由此，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要打破這種封閉的狀態(tài)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，建立大語文閱讀教學(xué)的氛圍。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、大語文閱讀的含義

在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的時(shí)候一般將閱讀分為狹義的閱讀和廣義的閱讀兩種，狹義的閱讀一般主要指的是對(duì)文學(xué)作品的閱讀，在教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的方式主要是通過教師的課堂講解，進(jìn)而使學(xué)生能夠理解教師所講解的知識(shí)，把握文章所要表達(dá)的主題，人物的性格，語文特色以及文章中所蘊(yùn)含的其他一些知識(shí)。

廣義的閱讀之所以稱之為廣義，就在于閱讀的范圍更加的寬廣，它不僅包含有通常意義上的文學(xué)作品閱讀，還包含有歷史、政治、科技等多個(gè)方面的閱讀知識(shí)，閱讀不再僅僅局限于課堂教學(xué)，只要學(xué)生有想要閱讀的念頭，不論是何時(shí)何地，學(xué)生都可以輕松地進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀能力。人們所說的大語文閱讀也可以稱之為廣義的閱讀。

二、建立大語文閱讀的重要意義

（一）大語文閱讀有利于課堂教學(xué)

在學(xué)習(xí)語文閱讀知識(shí)的時(shí)候，僅僅依靠課堂上教師的講解和課文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須要大量的進(jìn)行課外閱讀。例如，在課堂上教師講解一些著名作家的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景等，只是教師在課堂上簡單地三言兩語是無法在學(xué)生心中清晰建立作家形象的，只有學(xué)生自己在課外充實(shí)自己，多去閱讀才能真正的豐富自己的認(rèn)知，了解相關(guān)的語文知識(shí)。例如，在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這一課的時(shí)候，可能很多學(xué)生都不太理解為什么嚴(yán)監(jiān)生這樣富有的一個(gè)人，卻因?yàn)闊舯K里點(diǎn)的是兩莖燈草，而遲遲不肯咽氣。教師就可以讓學(xué)生在課后讀一讀吳敬梓的《儒林外史》充分了解作者的寫作意圖，這樣也有利于教師的課堂教師。

（二）大語文閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

俗話說“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，其實(shí)就是一個(gè)自主思考的過程，大語文理念所提倡的閱讀不是只局限于課堂的閱讀，在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，這種閱讀理念更加強(qiáng)調(diào)于學(xué)生自主參與到閱讀中，學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。而對(duì)于小學(xué)生來說，在閱讀的過程中，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生許多的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行深入思考。

比如，在閱讀《魯濱孫漂流記》這本書的時(shí)候，可能許多學(xué)生都很疑惑，為什么“魯濱孫”漂流到了荒島二十幾年，依然能夠頑強(qiáng)生存下來，這在現(xiàn)實(shí)世界中合理嗎？可能還有的學(xué)生會(huì)將自己幻想成文章中的主人公，希望自己也能夠像他一樣去探險(xiǎn)，經(jīng)歷那些有趣的事情。通過閱讀，學(xué)生可以盡情地思考，認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)與非虛構(gòu)的區(qū)別，豐富自己的閱讀知識(shí)，拓展視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）大語文閱讀有利于提高學(xué)生的寫作水平

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)的難點(diǎn)，小學(xué)生的語文知識(shí)積累有限，部分學(xué)生的表達(dá)能力也比較弱，在寫作的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常是抓耳撓腮，花費(fèi)了很長時(shí)間，寫出來的作文依然是不盡如人意，如，有的學(xué)生上交的作文缺乏真情實(shí)感，有的學(xué)生語句表達(dá)不通順，這些問題對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升都有一定的影響。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，教師如果能讓學(xué)生多閱讀，通過閱讀積累知識(shí)，這種現(xiàn)狀則能夠得到一定改善。比如，人教版四年級(jí)上冊的語文園地四中的習(xí)作要求是，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡的動(dòng)物，在寫這篇文章的時(shí)候，不少學(xué)生可能都覺得自己有話說，因?yàn)樽约河胁簧傧矚g的動(dòng)物，但是在教學(xué)時(shí)要如何將這些動(dòng)物的特點(diǎn)描繪出來，使得文章生動(dòng)活潑，可能不少學(xué)生就犯難了?；谶@樣的原因，教師在布置學(xué)生寫這篇作文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先找出一些描寫動(dòng)物的文章進(jìn)行閱讀，然后再根據(jù)自己在生活中的觀察來描寫，這樣自然地就做到了下“筆如有神”。此外，教師還可以舉辦一些課外閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生閱讀《城南舊事》《海底兩萬里》《愛的教育》等書籍，并在班級(jí)里定時(shí)開展語文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀感想，進(jìn)而提升寫作水平。

總之，語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，將大語文的理念引入到教學(xué)中，有助于提升小學(xué)生的語文閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行語文閱讀，促進(jìn)小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 賀軼群