顧麗艷

一、研究背景

反轉課堂源自美國的一種新型教學模式——Flipped Class Room（顛倒的教室），與傳統(tǒng)課堂教學相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到課堂之外，讓學生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內化的過程放到課堂內，以便老師和學生之間、學生與學生之間有更多的交流和溝通。這一教學方式與傳統(tǒng)的“教師在課上給學生授課，學生回家完成回家作業(yè)”的方式正好相反。

在傳統(tǒng)教學模式環(huán)境中，學生個體反復經歷聽課、作業(yè)、聽課、作業(yè)，學生無論成績如何，課程都將進入下一個主題。即使得到95分的學生，也還有5分的困惑沒解決，無法保證每一個學生都能百分百學透一個知識點。而且學生個體的學習能力比較局限，如果能建立學生之間的學習共同體，并采用反轉課堂的模式，便能利用團隊的力量，實現預習時間最大化，課堂時間高效化，最終達到培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和探究能力。

二、國內外現狀分析

據筆者觀察，英國的一些中小學也在嘗試反轉課堂，并且據英國艾郡的Passmores（當地類似教師培訓發(fā)展機構）的負責人介紹，反轉課堂在中學運用的比例高于在小學的運用。近年國內也逐漸興起對反轉課堂研究的熱潮：筆者曾經參觀了全國有名的杜郎口中學，在觀摩了他們學校的課堂教學以及聽了學校教學介紹后。震撼于杜郎口學生的自信、學習能力以及探究能力。究其原因原來是杜郎口始終堅持秉持著一個理念：先學后教，自主學習、合作探究、展示反饋、拓展提高、當堂檢測。據調查上海、山東等課改先行區(qū)在反轉課堂研究上也已經取得了一些喜人的成績。

三、我校實際情況

我校是一所新村小學，規(guī)模較小。我校55名教師中23-30歲之間的老師25名，30-40歲之間的老師18名，40歲以上的教師12名。教師年齡整體偏大（35歲以上教師占45%），學習應用新理念、新技術較難。教學模式傳統(tǒng)，教師個體的創(chuàng)新能力不強，對于學生的探究能力的培養(yǎng)不夠重視如何結合我校的實際情況把反轉課堂運用于我校的教學課堂，我相信也一定會給我校的教學帶來生機，使我校的教學質量取得較大的進步。中美“反轉課堂”實驗為基礎教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。

四、反轉課堂優(yōu)勢

課前：

該模式強調任務驅動，問題導向，要求教師和學生先選定主題，由教師制作和上傳教學微課程，視頻錄制的重心主要在于學習方法的指導和重難點知識的梳理，一般時長10—15分鐘。錄制視頻時應盡可能考慮不同學生和班級的差異，以適應不同學生的學習方法和習慣；教師團隊（備課組）在深入研究教材和學生的情況下，圍繞教學目標和教學重點集體制作導學案。導學案是學生預習和學習時重要的輔助材料，需要包括相關知識、學習方法指導以及預習自測等內容。然后老師把微課程視頻或者導學案上傳至專題學習網站。同時要求教師能夠設計出導向性很強的問題引導學生進行課前學習。

然后學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的學習終端（平板電腦）登錄學習平臺下載教學視頻和導學案，開始進行課前學習，進行自學，同時在平臺上完成預習自測題。完成情況會自動記錄在學習平臺上，供老師掌握學習情況時參考。由于學生個人水平有差距，且有信息差，有一段知識生長點，所以學生會產生疑惑或困難。這時候老師要求學生按照一定的標準分組，組建學習共同體。組內互助解決個人獨立預習和學習時產生的學習問題；組內不能解決的由組長記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務器或者留到課堂上進行學習。

課中：

這一環(huán)節(jié)之前，教師要事先檢查學生在課前完成的自測題目的情況，做到心中有數。在課上對學生的疑難問題進行回復和重點講解。同時這個環(huán)節(jié)還強調任務驅動、問題導向，是一種基于項目的學習，教師逐步培養(yǎng)學生利用思維導圖形式對與主題緊密聯系的知識以及周邊領域的知識進行拓展學習。再次根據選題組建新的學習共同體進行探究學習。共同體根據課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數據分析等手段從事意義建構；學會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力。學生在學習小組內不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學習小組互助合作解決，教師及時參與干預。班級學習小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。而后老師對所有內容提要給予重難點知識的梳理，學生當堂完成平臺上或其他資料上的相關練習，以鞏固所學知識。學生通過練習可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯的題，可以通過觀看答案詳解或教師的習題評析視頻，自主糾錯。最后在教師的引領下學生對學習內容進行知識歸納或方法梳理，內化為自己的成果，建構新認知。

五、討論：

1.我們注意到在整個模式中出現了兩次學生探究學習，旨在通過有問題導向的探究形式培養(yǎng)學生問題研究的意識，提高學生問題解決的能力。

2.在課上的教學中有一個利用思維導圖深化學習的過程，并且老師需要對學生的疑問進行一定廣度與深度的解答。所以對老師的自身知識面要求比較高，同時也要求老師能花更多的時間在這部分的備課上，真正做到備教材、備學生。

3.反轉課堂的成功實施需要技術作為支撐，對網絡平臺的要求比較高，需要建立習題庫和評分系統(tǒng)，還需要一個比較科學的統(tǒng)計工具和錯題分析工具。

利用新技術把理論預計的結果最優(yōu)化和最大化，正是在每一次理論創(chuàng)新之前必需要做的事情。我校的反轉課堂模式就是想把新課程改革的教育理論加載于先進的技術得以實現，在整個教學過程中最大可能的發(fā)掘學生潛力，培養(yǎng)學生的探究能力。