郭慶櫻

【摘 要】

課標提出“小學的語文課程，應讓學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力，正確運用祖國語言文字”。識字教學是一項基本任務，更是閱讀教學和寫作教學的基礎和前提。面對著小學生經常會寫“錯別字”，特別是伴隨著識字量增多，錯別字也出現漸漸增多的現象。而“錯別字”又給小學生的學習帶來很大的影響，不僅影響了小學生的書面表達，也讓識字教學在小學語文教學中的作用受到了一定程度的影響。因此多多研究出現錯別字現象的原因，追根溯源，對癥下藥，幫助小學生預防和糾正錯別字，有著十分重要的意義。

【關鍵詞】

小學生 錯別字 成因 預防 糾正

2015年6月，某市教科院組織對全市18所小學二年級語文進行質量監(jiān)控（每校抽測一個班級），抽測的內容中有一項“筆順”，結果不盡人意，最差的正確率只有22.59%。在被抽測學生中，大部分的錯誤不是“張冠李戴”（別字）就是“畫蛇添足”“缺胳膊少腿”（錯字）。

在小學階段，小學生書寫時出現錯別字的現象十分普遍，因此，研究錯別字現象的原因，探討怎樣幫助小學生預防和糾正錯別字，有著十分重要的意義。

一、追根溯源

“錯別字”現象，不單單在小學生身上存在，在成人書寫時也經常出現，追其原因，筆者認為是以下幾個原因造成的。

1.漢字的自身特點

作為在世界上流傳最為久遠的漢字，有著其自身鮮明的特點，首先，漢字中的很多字的結構較為復雜，筆畫也很多，特別是在書寫漢字的時候容易出現增加筆畫或減少筆畫的錯誤。其次，漢字中存在著很多形聲字、形近字、同音字。這些漢字的客觀特點造成了漢字在學習和書寫中存在著許多困難，特別是對于小學生來說，這是影響小學生準確地書寫漢字的客觀因素，也是錯別字的客觀成因。

2.學生的主觀因素

心理學研究表明，學生識記漢字的心理過程需要經歷三個不同的發(fā)展階段：泛化階段——初步分化階段——精確分化階段。雖然說小學生的思維在不斷地學習和發(fā)展，但知覺的精確性仍然不足，精細的辨別能力較差，很容易對結構復雜和形近字的識記上造成混淆，形成錯別字。

其次，受自控能力的影響。小學生的年齡較小，自控力不強，往往存在著不良的學習習慣。有的對于寫字的態(tài)度不端正，認為多一筆少一筆無所謂，同音字混淆使用，不會寫的字隨意寫，甚至容易寫錯偏旁部首的字，教師反復強調下，還是經常有學生寫錯，如“溪”右邊的“奚”下面寫成“小”。

3.教師方面的原因

首先，有的教師對于學生的識字教學的不夠重視。教學中為了完成教學任務，不重視識字教學的質量，求多求快，忽視學生書寫時對錯別字的重視。

其次，教學方法不當。在小學階段的教學中，小學生對于老師的教學依賴程度較大，如果說教師的教學方法不符合小學生的認知規(guī)律，沒有針對兒童記憶的特點進行指導，那么，對于那些難認的字、易錯的字，學生就很容易出現錯別字的現象。

最后，教學思路沒有創(chuàng)新性。雖然教育一直在改革和創(chuàng)新，但很多教師依然在“穿新鞋走老路”，對于識字的教學也只停留在分析字形的層面上，不注意識字樂趣的培養(yǎng)和識字方法的變換，只會把富有靈性的漢字拆成枯燥毫無意義的筆畫，使原本形象的識字教學變?yōu)閱握{的讀寫記。

4.社會環(huán)境的原因

由于電子產品的大量使用，人們已經疏于書寫。每當我們提筆時，早已不是以前的“胸有成竹”，常常會忘字，或者寫成了別字。再加上社會上大量不規(guī)范用字使用，以及網絡語言的泛濫，給學生造成了潛移默化的影響，錯別字很容易就出現了。

5.識字量的增加

所謂學的越多，遺忘的就越多，課程綱要提出，到小學五六年級的時候，要做到“累計認識常用漢字3500個左右”。課標還鼓勵學有余力的學生多識一些字?！按罅孔R字，大量閱讀”在給學生帶來閱讀量的明顯增加、知識面的開闊的同時，也帶來了不利的一面，那就是增加了字詞混淆的機會。

二、“對癥下藥”

找到了小學生寫錯別字的原因后，如何有的放矢，開出“藥方”，“對癥下藥”，讓小學生不再寫錯別字，或少出現錯別字呢？

1. 提前預習，做好復習

心理學研究指出，預防錯誤比糾正錯誤更加重要，也更加容易。對于小學生來說，在掌握拼音之后就完全可以做到預習陌生的漢字。預習時，當遇見了不認識的字的時候，可讓學生利用課文中的注音，利用工具書等，結合以往的生活經驗，嘗試認讀，反復拼讀。當學生做好預習后，我們會發(fā)現教師的識字教學更加省心省力，而且不用字字教學，只要抓住重點字教學即可，也會有更好的效果。

再次，培養(yǎng)學生養(yǎng)成課后復習的習慣。遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢的，即使是在課堂中學會了的生字詞，也會因為長時間不復習而漸漸遺忘。因此，教師應在平時的教學中注意培養(yǎng)學生的規(guī)范書寫的習慣，逐步培養(yǎng)學生課后預習的習慣。

2. 優(yōu)化教學方法

在小學階段，特別是低年級學生，考慮到小學生識字的心理發(fā)展過程，小學生很容易觀察到不同漢字之間的共同點，而忽視了細節(jié)的差別，形近字和音近字的出現又增加了小學生對其加以區(qū)別的難度。教師識字教學指導對學生來說至關重要，教學時，教師應根據生字的特點采取不同的教學策略。比如可以采取比較、換一換，等等。因此，在教學中針對低年級學生這種特點可采用通俗、有趣的方法幫助學生記憶。

除此之外，教師還可以教給學生豐富多彩的識字方法，不斷刺激學生們大腦中的興奮點。重要的是不要“就字教字”，應把“字”放到詞語或句子中，反復強化訓練，把學生產生錯別字現象的概率降下來。

當我們不再草率，不再忽視對待文字、重視識字教學時，多一份冷靜，少一份急躁，學生寫錯別字的現象將會逐步減少。

【參考文獻】

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