王曉軒

1.引言

在小學語文教學中，讀寫可以說是十分關(guān)鍵的能力，同時也是語言教學中的重點內(nèi)容。在小學語文教育中，教師需要能夠?qū)υ擁椆ぷ餍纬筛叨鹊闹匾暎诼?lián)系小學生特點的基礎(chǔ)上做好語言讀寫的教學工作。在本文中，將就小學語文學科核心素養(yǎng)——讀寫能力培養(yǎng)，進行一定的研究。

2.小學語文教學中讀寫能力培養(yǎng)方式

2.1“讀”能力的培養(yǎng)

讀寫能力的培養(yǎng)，并非是自然形成的，而是同學生的閱讀量具有直接的關(guān)聯(lián)。美國閱讀專家崔利斯認為，當一個人讀的越多，就知道的越多，就具有更強的能力。這句話放在小學語文教學中非常恰當。而從世界范圍來看，各國人均讀書量也成為了對一個國家文化氛圍進行評價的重要因素，根據(jù)一項調(diào)查，日本人每年讀書量最多，為40本，而同期我國僅有4-5本。對此，就需要能夠?qū)υ摲矫嬉鹬匾?，在實際教學中，教師除了需要做好課本當中內(nèi)容的教學之外，還需要能夠在課文學習的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦更多的課下讀物，使其帶著興趣在課下閱讀的過程中積累更多的文字知識、提升閱讀能力，并在此過程中對閱讀形成高度的興趣。如在學習完《愛因斯坦和小女孩》這篇文章之后，學生們對于文章中的愛因斯坦則形成了一定的興趣，此時，教師則將愛因斯坦在物理學當中的成就介紹給學生，并告訴大家：科學家們雖然付出了很多的精力與勞動，但其并非是高高在上的，在生活中也是十分的平易近人，并將居里夫人等科學家的故事向?qū)W生們推薦，使其在課下尋找相關(guān)文章進行閱讀。在帶著疑問的情況下，學生在課下則可以有目的的開展閱讀，并在不斷閱讀的過程中獲得更多的語文讀寫知識。而為了進一步保證學生的閱讀量，教師也可以以班級為單位開展具有特點的閱讀實驗，即在每學期開始時向?qū)W生們安排閱讀任務(wù)，如對于1-2年級的學生，要求其每天能夠讀20分鐘的書，每個學習讀100本書，以此使其獲得更多的閱讀量。而在閱讀過程中，則并非是走馬觀花，而是需要將閱讀過后的文章題目做好記錄，由教師定期的在班級當中召開閱讀實驗活動，在該活動當中邀請學生將本周閱讀到的好作品向大家進行介紹、以及說明自己為什么要閱讀這本書、從這本書當中理解到了什么。在學生介紹的過程中，同時也是學生對該書的再一次“閱讀”，并在此過程中實現(xiàn)了另一層級的“閱讀訓練”，在對書加深印象的同時也提升了語言組織以及說的能力。而當學生介紹的過程中，其余學生則可以對該書形成一定的認識，此時，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)，對于已經(jīng)看過該書的學生，也借此機會發(fā)表一下對該書的理解情況，而對于沒有看過該書的學生，則可以在課下尋找該書進行閱讀，在互相間加強機會交流的同時也為更多的學生提供了未來的閱讀目標，以此實現(xiàn)學生讀能力的共同進步。

2.2“寫”能力的培養(yǎng)

在形成較好的“讀”能力之后，則需要做好“寫”能力的培養(yǎng)，以此在使讀寫兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生語文綜合能力的提升。在美國，從小學一年級開始就對學生的創(chuàng)作意識進行培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學生寫自傳、故事、劇本以及研究報告等。同美國相比，我國還存在著一定的差距，對此，就需要教師能夠形成認識，以循序漸進的方式多為學生創(chuàng)造出寫的機會，并在不斷的寫作過程中使其實現(xiàn)不同問題的熟悉與應(yīng)用，如便條、書信、應(yīng)用文以及記敘性文章等。還是以《愛因斯坦與小女孩》這篇文章為例，在教師同學生一起完成該篇文章的閱讀之后，教師則可以讓學生根據(jù)自身對該篇文章的理解，將對愛因斯坦的印象寫出來。學生在閱讀文章、教師進行適當?shù)闹v解之后，則都會對愛因斯坦具有了一定的認識，并可以將對其的認識進行記錄：“愛因斯坦是一名偉大的科學家，但在生活的整理、穿戴方面卻存在不足。但是愛因斯坦謙虛好學，能夠認識到自身的不足積極學習改進，且同小孩子關(guān)系融洽”等。之后，教師則可以提問某名學生來到臺前將自己寫的關(guān)于愛因斯坦的印象進行朗讀，并由其余學生進行補充，將該名學生沒有提到的印象、特質(zhì)進行不斷的完善。以此在活躍班級氣氛的情況下使學生都能夠?qū)垡蛩固沟奶卣鞑粩嗤晟?、豐富，并最終如同一個有血有肉的人站在他們的面前。而在以班級為單位的閱讀實驗中，學生在課下閱讀文章后，教師也可以要求其能夠以紙筆的方式寫下來，并進行兩兩之間的交換閱讀，在該種方式下，學生在閱讀一本書之后，不僅需要以交流的方式為學生介紹，同時還將以文章的方式寫下來雙方交流，則在此過程中有效實現(xiàn)了“讀”能力同“寫”能力的共同提升進步，不僅是對學生語文綜合素質(zhì)的有利提升，且能夠使學生對語文學習形成更高的興趣，在形成良好閱讀、記錄習慣的情況獲得更好的發(fā)展。

【結(jié) 語】

讀寫能力是小學語文教學中的核心素養(yǎng)，同時也是語文教師教學活動當中的重點內(nèi)容。在上文中，我們對小學語文教學當中的讀寫能力培養(yǎng)方式進行了一定的研究，在實際教學活動中，需要教師能夠做好方式的選擇與應(yīng)用，以此不斷提升學生的讀寫水平。